淺析初中數學教學中學生的合作性學習

吳磊

（吉林省大安市第四中學校吉林大安131300）

淺析初中數學教學中學生的合作性學習

吳磊

（吉林省大安市第四中學校吉林大安131300）

眾所周知，教師的日常教學活動永遠離不開學生的配合與參與，它既是教師教學時的聆聽者，也是教師教學后的反饋者。而學生的學習反饋不僅僅是整體學生的反饋，他們作為獨立個體組成的整體，都有著自己獨特的思想與個性。在傳統的數學教學中，我們常講究要學生“自己苦心鉆研”，在很大程度上忽視了集體的作用，不利于學生團結思想的培養。然而在新課改的推廣內容中，我國教育相關部門提出需要對學生的合作性學習進行嘗試，這是十分符合時代潮流的，同時也需要我們教師去貫徹落實。［1］

首先，我們先來了解一下合作性學習。

合作性學習，其根本點在于合作，其主要含義即為學生在確認學習目標的情況下，以清晰明確的分工，在相互配合的情況下取得成效。它主要從學生的團體意識出發，目的是培養學生團結友愛的思想，以期學生成為社會真正的棟梁之材。

合作學習又可以分為多種形式。從合作時間上來看，它可以分為課前、課內、課后。課前合作主要是進行課前預習，為了完善預習目標，從多方面了解將要學習的內容，學生可以以合作的形式每一個人負責一個方面，最終綜合在一起，共同預習。課內合作主要是對疑難問題的探討，根據每個人已有的知識儲備抒發己見，以讓小組中的每位成員取長補短，最終高效完成任務。課外合作主要是對課堂學習的歸納總結，一方面是對課堂之上未解的知識點進行討論，同學之間互相幫助，共同解決，另一方面是對課堂之上所教學知識的鞏固與回憶，所謂“眾人拾柴火焰高”，可以有效幫助學生提升學習效率。

其次，簡單分析一下初中數學教學中學生合作性學習策略實踐。

一、合作性學習需要引導

在應試教育的層層壓力之下，學生都埋頭于題海當中，他們相互之間的關系頗為微妙，有友好相處，但是同時也有相互競爭。因此，若無教師的適當引導，學生間進行合作性學習將變得困難。在此情況之下，教師可以設置相關情境，通過情境引起學生的情感波動，激發學生相互合作的積極性，從而解決問題，并且具備一定的團隊意識。

例如，在教學各種角（同位角、內錯角、同旁內角）之間的不同點時，教師可以根據該知識點，利用多媒體技術在屏幕上投射出三角形建筑的內部框架簡略結構，讓學生通過結構來識別各種不同的角以及他們的不同點。學生在新奇與不解之下更容易進行合作，深人掌握知識點，并且促進相互之間的關系，為下次合作作鋪墊。

二、合作之前先進行方式方法的講解

面對一個不甚了解的學習方法，一般來說，學生需要通過一段時間的磨合與探索才能逐漸掌握其中的精髓。但是在中考的壓力之下，學生并沒有這么多的時間。因此，這便需要我們教師在傳授給學生這種方法的時候同時給予相應方式方法講解。

第一，教師需要具備正確對待合作性學習的態度，并將這種思想傳遞給學生。教師要認識到學生不能只是自己一味地埋頭苦讀，合作性學習雖然會消耗學生一部分的作業時間，但是這樣的時間并不會太多，并且將其運用于合作，能夠使他們的學習獲得事半功倍的效果。第二，教師要教會學生組建自己的小組，按照能取長補短的形式進行組建，比如有人擅長于幾何，有人擅長于代數，有人擅長于解題，認識自我，認識同學，從而進行有效合作。第三，學生在合作過程中應當進行不斷的反思與總結，在合作過程中形成自己的解題方法，獲得學習上的提升。［2］

三、合作之時教師應適當從旁指導，進行有效評價

并非所有的合作性學習都能取得良好的效果，常有學生在合作過程中由于人員分配不合理等因素而終止合作。中學生常常是青春叛逆期少年的代名詞，他們個性強烈，有著不服輸的精神，但是與此同時，由于所接觸到的社會過少，常有自負的思想，認為所有的學習有自己一人便已足夠，因此在合作過程中發生沖突。教師則應該是其中的調解人，讓學生正確認識自我，學會合作性學習。甚至當學生在進行課內合作時，教師可以嘗試融入其中，成為合作人之一。例如，筆者在有次教學“相似三角形的判定”時，曾讓學生組成小組合作討論相似三角形的三個判定方法——角角角、角角邊、邊角邊分別適用于哪些題目當中，而其他判定方法——邊邊角為什么不可以進行判定，舉出相反的例子。這對于學生來說可能具有一定的難度，因此學生自發組成小組進行探討。這種課內合作小組一般由前后桌組成，但是在學生進行熱烈的討論時，我發現有個小組的情況較為特殊。該小組由四個人組成，其中有一個學生平時數學成績較好，因此在討論過程中幾乎都是由一個學生在講解，其他學生在聽，這或許是可以幫助其他學生理解這一知識點，但是同時也剝奪了其他學生發言參與的機會，從長遠看并非好現象。因此，我在經過該小組時對此加以提點，鼓勵全員參與、全員合作，之后合作氛圍便更加濃烈起來了。

合作學習正是新課程理念下“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的具體體現。它的最終目標是使每個學生都能更主動地得到發展，得到更廣泛的發展（包括知識、方法、能力及情感、態度等）。所以說，合作學習最終是促進全體學生的需要。因此，在初中數學教學中，身為新世紀的教師，我們應該從多方面促進學生的合作性學習，為他們將來的發展打下良好的基礎。

［1］樊紅梅.數學課堂合作學習實效性的策略［J］.科教新報，2010，5

［2］王小琴.如何在初中數學教學中開展有效合作學習［J］.數學學習與研究，2009，13