"研究所"模式在國際貿易地理課程中的應用與實踐

馬雯慧

（寧波大紅鷹學院金融貿易學院浙江寧波315175）

"研究所"模式在國際貿易地理課程中的應用與實踐

馬雯慧

（寧波大紅鷹學院金融貿易學院浙江寧波315175）

國際貿易地理是一個新興的學科，是介于國際貿易學與地理學之間的邊緣性學科，沒有太多深奧的理論，教材上的內容比較淺顯，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內容需要及時補充。在此背景下，論文在充分研究學生及課程特點的基礎上，針對"研究所"模式對教學方法進行了探索與實踐。

國際貿易地理教學方法探索實踐

隨著經濟的飛速發展，國家地位的不斷攀升，我國國際交往也日益增多。作為合格的外貿從業人員，除了要具備良好的外語能力、熟悉國際貿易流程、精通國際貿易實務外，還必須對貿易對象國的自然條件、基礎資源、市場特點、產業結構以及當地的風俗習慣，有一定的了解。因此，我校在國際經濟與貿易專業開設了國際貿易地理課程。通過學習國際貿易地理課程，可以讓國貿專業的學生從地理學的角度重新認識國際貿易產生的原因，了解當今世界貿易的現狀以及發展趨勢。這對于學生增長國際貿易知識，更好的應對未來的工作挑戰具有現實意義。［1］

一、《國際貿易地理》教學中易出現的問題

1.課程內容過多，課時較少

在大多數本科院校，《國際貿易地理》的課時安排一般在30至36學時。如在我校，國際貿易專業的課時安排只有32學時，所以時間上比較緊張。再加上《國際貿易地理》這門課程涉及的內容非常多，如地理環境與國際貿易的關系、世界主要經貿區及重點國家、大宗商品的產銷分布、國際運輸等等。若全由老師去講解，課時根本不夠，教學效果也不理想。怎么樣在有限的課時里，把相對較多的教學內容完成變成了這門課最大的一個問題。

2.傳統的教學模式使得學生懶于思考

傳統的教師主講模式在初高中教學中被廣泛的應用，也被多數的學生所習慣和接受，但這種教學模式在《國際貿易地理》課程的教學中有一個致命的缺點：學生缺乏思考，分析問題和解決問題的能力得不到鍛煉。目前我們多數學校對于該課程的教學仍停留在老師講學生聽的程度，學生的參與度不夠。我在實際的教學中發現，課堂上如果光靠老師講，學生像聽故事一樣，聽的時候很感興趣，覺得很有意思很熱鬧，但聽完就完了。缺乏了思考的動力，學習就欠缺主動性，只是被動的接受。在大學本科教育中，專業知識的學習是重點，但分析問題和解決問題能力更加重要。所以我們不能忽視學生學習主動性的培養，以及分析問題和解決問題能力的鍛煉。

3.學生的學習興趣不夠

在我們學校《國際貿易地理》課程是在大三的第二學期開設。很多學生已經沒有了大一、大二的新鮮感，對于課程學習的動力也已經不夠，興趣不濃。怎么樣充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，激發學生該門課程的學習興趣，也是我們這門課所需要解決的問題之一。

二、“研究所”模式在國際貿易地理課程中的應用與實踐

經過這幾年的教學和實踐，我在《國際貿易地理》課程講解中，推行了“研究所”模式，主要的做法如下：

1.秉承自愿原則，成立研究所，確定研究方向

針對課程學時少，內容多的特點，將部分教學內容嘗試放手給學生負責。在09國際經濟與貿易專業與10國際經濟與貿易專業我擔任教學的班級，對原有的傳統教學模式進行改革，秉承自愿的原則，按區域及同學愛好，成立研究所，每個研究所自由選定某幾個國家作為這學期的研究方向。老師有課堂講解的重點，研究所的同學有自己研究的重點，二者相結合，既鍛煉了學生，又解決了課程內容多的問題。

2.研究過程貫穿整個學期

每個研究所有所長和研究員，整體的目標是將某一個國家的基本概況、風土人情、貿易的最新概況，納入各個研究所的研究范圍。不是簡單的停留在一次作業、一次小論文，一個PPT，而是貫穿整個學期的細致深入的研究。到學期末，形成學生的成果集。每學年學生的研究成果都可以成為新一屆學生的學習資料，日積月累，這將是一筆很寶貴的資源。［2］

3.研究內容的記錄，以博客為主

我們充分利用現代化的記錄方式，研究內容的記錄，平時以博客為主，期末以研究報告為主。研究所有固定的博客賬號，所有參與研究所的學生都可以進入，方便查閱，方便師生互動。很多同學也采用微博的手段，更加方便記錄。

4.監督和評價機制更好的確保學習效果

為了保證學習效果，必要的監督機制和評價制度也相配套。教師負責對研究所的日常研究工作，進行定期和不定期的檢查。學生一學期的研究成果納入考核，占到期末考評的15%。每次課利用10-15分鐘讓各組進行研究成果展示，由教師負責考評，對于成果展示特別優秀的研究所和個人，予以加分。學期末對改革方案進行調整和修改，使其更趨合理化。

三、通過教學改革提升教學效果

1.課堂教學效果顯著

經過三輪的研究所模式的實踐，我的課堂教學效果顯著。在研究所同學的帶動下，每次課前的自主發言交流，氛圍很好，教學互動有明顯改觀。“研究所”模式秉承的是自愿原則，而非全員參與，參與學生的熱情很高，他們的積極參與對其他未參與的學生也是一個積極的帶動作用。

2.學生學習的積極性和主動性大大提高

加入研究所的學生，在課下都能積極主動的去搜集資料，為的是課上能向其他同學展示，這充分的調動了學生學習的積極性和主動性。由于加入研究所完全是自愿的，并且只是研究一個國家，持續時間也相對較久，所以更加容易深入展開研究，對于鍛煉學生的分析問題的能力非常有幫助。只有深入的研究，持續的研究，才能發現問題，從而最終解決問題。［3］

3.發現了學生不為我所知的精彩一面

上課是學生與教師的共同勞動，是互相的學習和配合。只有我們老師扮演好自己的角色，引導好學生，才能充分的激發學生的學習興趣，興趣才是最好的老師。在我的課上，我也發現了學生不為我所知的精彩一面。通過研究成果的展示，我們的學生有些會講韓語日語、有些是PPT制作高手、有些是世界歷史專家、有些對酒文化有研究等等。通過“研究所”這個平臺，我與學生的溝通和交流更加通暢和頻繁。從教學反饋中很多學生都提到老師不只是傳授知識的“良師”，更是他們無話不談的“益友”，很喜歡這種授課方式等等。只有師生關系協調了，我們的共同勞動—“教學”才是愉快的、成功的。

［1］梁潔儀.論《國際貿易地理》課程教學改革的深化［J］.考試周刊，2013.9

［2］蘇廣實.國際貿易地理課程教學改革研究與實踐［J］.廣西教育學院學報，2012，1

［3］張馨.基于創新能力培養的國際貿易地理課程教學方法改革研究［J］.物流工程與管理，2015，2