從辯證施教視角探析小學教育誤區

劉然

（吉林昌邑區延安路小學吉林132000）

從辯證施教視角探析小學教育誤區

劉然

（吉林昌邑區延安路小學吉林132000）

在教育實踐中卻經常陷入被動無效的誤區，究其根源，是教育理念持有者片面夸大了自身教育的有效性和排他性，在教育實踐中，面對眾多具有差異性學生個例時，單獨應用一種教育理念和方法則會經常顯得事與愿違和無能為力。

小學教育辯證

關于小學教育方面的理論很多，課題也林林總總，不一而足，論述不可謂不深，闡述不能說不精，剖析不可說不細，筆者拜讀之后，總有醍醐灌頂之酣暢，茅塞頓開之意覺，但在教育教學實踐中，面對每一名不同的學生，感受每一個差異的個體，又有太多的變化和不確定讓我彷徨，令我迷惑，使我沉下心來，認真思考和總結小學教育的誤區，讓我從辯證施教的視角去解鎖小學教育的迷芒。

一、小學教育的誤區：理論與實踐的脫節，口號與行動的隔離

我們的教育從來都不匱乏理論，但在教育教學實踐中，我們每一名教育工作者都做了哪些，做了多少呢，說到這里，每名教育工作者可能會有太多無奈，吐太多苦水，會擺很多貌似足夠充分的理由去佐證我們的盡心盡力，去彰顯我們的無怨無悔，實踐中遇到的問題，我們最常說的一句話是：體制機制問題，最坦然的釋懷理由是：頂層設計問題。以小學素質教育為例，我們的教育工作者常發出這樣一些牢騷：上面天天讓我們給學生減負，要減少作業，取消期中考試，增加體育課時和內容，但矛盾也來了，學生學習包袱減少了，學習熱情也降低了，學習成績也下去了，小學又是打好知識文化基礎的關鍵期，而中高考一考定終身的體制機制又沒有根本的改變，小學階段知識文化根基不牢，如何應對未來挑戰，延長體育課時，增加課程內容的話，接下來面臨的體育課安全問題又成為小學教育的隱憂，一個家庭一個寶，出了問題不得了。以上顧慮就成為我們小學教育工作者按部就班，循規蹈矩，不能創新、不敢創新的理由，這些貌似成立的理由仔細反思，里面存在著理論與實踐結合，口號與行動關系理解的誤區，我們教育工作者應該時刻用辯證思維去理解、考量、實踐我們的小學教育工作。首先，我們不能做免責的教育工作者，遇到問題，我們最習慣做的就是外歸因，不可否認，我們教育的體制機制確實存在很多問題，但我們要用歷史的辯證的思維去理解這些問題，且冰凍三尺，非一日之功所能化也，在教育改革的頂層設計方面，也正在逐步推進中，我們應當為所當為，用內歸因視角去發現、尋求問題產生的原因，找到力所能及的問題解決的辦法，要時刻反思告誡自己：我還能做些什么，我該做些什么，我盡力了嗎。比如，怎樣做到既能給學生減負，又能讓學生學到知識、提升素質，這就要求我們每一名教育工作者從我做起，努力改進教育教學方式，努力減少說教式、填鴨式教育、教學方式，增加互動式、情景體驗式教育教學模式，讓學生既能收獲知識，提升素質，又能體驗快樂，不會感到疲憊。我們每名教育工作者都去做解決問題的倡導者、實踐者，做教育責任的擔當者，而不是做積累教育問題推動者、抱怨者，那我們的教育理論就不會再是蒼白、空洞的口號，而變成破解難題的利器。

二、辯證施教，努力走出非左即右，非此即彼的教育誤區

過去和當前相當一段時期，無論是學校教育還是社會教育，仿佛都是在各行其道，各表一套，而且還經常是針鋒相對，褒此貶彼，深深陷入“因為我是對的”，“所以你是錯的”誤區，比如，主張嚴師出高徒的教育工作者認為，對學生要求再嚴也不過分，只有嚴格和懲戒才是有效的教育，就是要對學生從小嚴格要求，給學生壓力，注重行為訓練，用嚴格的約束形成好的行為習慣，主張“讓學生愛你，首先要讓學生怕你”的教育理論，持有這樣教育理念的教育工作者以有成效的案例為自豪，且津津樂道，把失敗的案例歸咎為朽木不可雕。主張散養，崇尚賞識和鼓勵的教育的教育工作者認為，應當讓學生縱情地放松，盡情地玩耍，不要給學生任何壓力，每個學生都應當是被賞識和被鼓勵的天使，學生吃好、玩好、身體好才是最重要的，小學的學習成績不重要，上了初中后再學都來得及，不要約束孩子的天性，不要束縛孩子的習慣，要順其自然，要給于學生充分的民主和自由，要充分尊重學生的要求和意愿。

以上兩種極端對立的教育理念和教育行為在小學教育工作中是普遍存在的。而以上兩種貌似都科學或有效的教育理念和方法，在教育實踐中卻經常陷入被動無效的誤區，究其根源，是教育理念持有者片面夸大了自身教育的有效性和排他性，在教育實踐中，面對眾多具有差異性學生個例時，單獨應用一種教育理念和方法則會經常顯得事與愿違和無能為力。如果結合賞識和鼓勵，則有效性就佳，而賞識過度了則又易導致這類學生越發缺少抗擊挫折的能力。因此，要辯證施教，因材施教，寬嚴相濟，恩威并施，收放結合，當松則松，當嚴必嚴，正負強化方法兼用，結合學生心智特點，個性需要，綜合采用兩種教育方法，特別是要拿捏好兩種教育方法的側重和力道。在具體的教育實踐中，我們的教育工作者還經常陷入到一些耳熟能詳的教育關鍵語所制造的教育誤區里，而經常處于兩難和迷茫中。心理學研究表明，兒童和少年時期，是學生儲備記憶知識、形成行為習慣的關鍵期，因此，在行為習慣養成和必要基礎知識儲備方面，我們就不能等待和放任。恰當的做法是，在陪伴學生共同努力的前提下，結合學生的身心成長特點，因材施教。

教育工作者要明白學生在哪些方面真的不能輸在起跑線上，至少要盡到努力地奔跑。而在哪些方面可以和應該輸在起跑線上。有些方面，要結合學生身心成長規律，在不同的成長階段去完成，人生畢竟是長跑，而不是短跑，是馬拉松，不是百米跨欄。再比如，“壓力”這個詞，是褒義還是貶義，持不同教育理念的教育工作者對壓力的理解和使用也完全不同，要么是堅信壓力是個寶，嚴字當頭，反復強化，過度施壓，把學生搞到恐懼和崩潰。要么視壓力為糞土，讓學生隨心所欲，完全放縱地去成長。以上兩種對壓力的理解和使用都是不可取的。壓力應該是個中性詞，教育工作者應當把壓力當閥門用，向左擰是動力，向右是焦慮，教育工作者要始終把握好擰壓力閥的尺度和力度。要給學生施加適度的壓力，這樣學生才會有進取的動力，但壓力又不能過度，過度了就會事與愿違。正確的做法應該是引領學生帶著“適度壓力”、去“放飛夢想”。

總之，面向學生群體和差異個體，小學教育工作真的是責任重大，使命光榮，任重道遠。但我們只要立足于辯證施教的理念和實踐不動搖，就一定能開辟小學教育的春天。