如何轉變教師的主導作用和學生的主體地位
——關于生態課堂教學的探討

何倩

（深圳市福田區竹園小學廣東深圳518000）

如何轉變教師的主導作用和學生的主體地位
——關于生態課堂教學的探討

何倩

（深圳市福田區竹園小學廣東深圳518000）

我校現正在推行“一三四”生態課堂教學模式。什么是“一三四”生態課堂呢？即一個理念：生態教學理念。三分時間：老師講述、學生自主合作、學生當堂操練的時間各占三分之一。四個環節：自主學習—合作交流—展示提升---檢測反饋。這種教學模式，是一種以學生為主體，人的發展為第一要務的教學情境。更是以生態的思想、態度與方法來觀察、思考、分析課堂。要求教師要以尊重生命價值為前提，以追求教學質量與生命質量的整體提升為目標，使課堂成為一個有機的生態整體。課堂的研究目標是以學生為本，以活動為載體，構建以學生為主體、以“體驗—內化“為核心的自主型生態課堂模式。因此在很大程度上，也就是課堂上教師的主導作用和學生的主體地位要如何真正的轉變過來，處理好了這個關系，就能真正的引導學生在課堂實踐中體驗生命，在相互理解中豐富思維，在真實的表達中展現健康人格。下面我從四個方面來談如何轉變教師的主導作用和學生的主體地位。

一、轉變學生的學習狀態

生態課堂上，學生學習狀態要由“計劃供應式”向“自選超市式”轉變，這一轉變改變了教師教什么學生學什么的被動習慣。而是先學后教。

大家都還記得90年代初之前的任何一個商店。那時都是售貨員在柜臺里賣東西，我們在柜臺外買東西。遇到售貨員態度好點的，可以多問幾句，遇到態度不好的，愛買不買。那就好像我們傳統的課堂。你教什么，或者你準備教什么，我才能學什么。而生態課堂就如我們的超市，老師是導購員，學生是顧客。顧客在超市里拿起任何一樣東西，看了說明，比較后，才決定買哪樣東西，由顧客主宰你銷售的貨品。這就不再是你教什么，學生學什么，而是在一個大的范圍內，學生學了什么，老師再教什么，老師可以提醒，補充，糾錯，說明，完善。

如此一來，你會發現孩子們是如此的活潑，出色，是如此的能表達自己的想法。課堂由孩子們來主宰了。每一次的課堂上，教室里便演繹著一次教學相長的神奇，品味著一次師生共同發展的幸福。就以上課最常用的方法——“Who’d like to be the teacher？”（誰來做小老師）來說，它很有效地解決了我備課中的針對性問題。說真的，一個再優秀、再有經驗的老師在備課過程中所假想的也不過是幾種方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顧到每一個學生不同的領悟力。而爭當小老師這個平臺恰恰讓孩子有了展示自己思路的機會，他們的一些思路甚至是在老師的設計之外的。我曾經遇到過這種情況。六（3）的姚文濤同學在做小老師時，其中一個單詞“light”，竟然被他講出四種用法，而我的備課當中只有兩種最常用的兩種用法。因此每逢出現這樣的“反哺”機會，我一定會虛心向孩子請教，同時一定不忘記表揚孩子：You are my good teacher.通常這種情況下孩子都有極強的成功和滿足感。

二、轉變教師的教學方式。

在生態課堂上，教師的教學方式要由“灌輸式”向“發動式”的轉變，教師在課堂上要善于“相信學生、利用學生、發動學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學生享受學習的快樂。而如何來組織這樣的課堂？“激勵，喚醒，評價”是我們組織課堂的三大法寶。要培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，課堂上我們要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘教材的興趣點，使學生形成比較穩定的學習動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。而教師到底需不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學生學習的需要，這就是“教服從于學”，以學定教。生態課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導，因勢利導，適時適度點撥指導。曾經做過一個實驗，即老師講解新單詞和學生先預習后講解單詞。在第一單元里，我要學生自己先預習，然后來展示預習結果，六（1）班51個孩子，有35個孩子在展示時就已經能把那些單詞默寫下來。而第二單元，我按照以往的教法——講解——帶讀——操練，孩子們通常只是認識了這個單詞，理解了這個單詞，只有15個左右的學生能在下課時把所教單詞聽寫出來。

當然，當學生的好奇心和挖掘教材的興趣點被激發之后，在課堂上，我還會經常被學生給出的新單詞弄得很是“尷尬”。因為他們有時所提到的那個詞我也突然想不起來。不過我會鼓勵他們，鼓勵大家和老師比一比，下次誰能把這個詞講得更透切。如果比老師講得好的，在評價時，我一定加分。就這樣，當把學生的主體地位真正確定以后，學生學習的積極性、主動性和創造性被充分激發出來，調動起來以后，還會發現自己預設的教學目標常常被改變，也常常因為學生的創造性學習生成了新的學習目標，因此很多時候學生學會的不只是一還有二、三、四。這就是生態課堂教學所要達到的目標---培養學生的智慧，提高學生的能力，學生的精神面貌也因此變得昂揚向上、積極進取、不甘落后、愛學樂學。

同時，我們的生態課堂教學方式應該呈現形式的多樣化，比如運用情感激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法等等一系列的方法來調動學生的學習熱情，培養孩子的學習興趣，從而達到“體驗---內化”這一境界。

三、轉變課堂內容

在生態課堂上，課堂內容要由“純知識型”向“情感、態度、價值觀”轉變。

什么是生態課堂？生態課堂的的課堂內容又是什么？很多老師都糾結在這一點上。我覺得，生態課堂應該是要求課堂學習要由知識生成能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。我們學過心理學，應該都還記得這樣的一句話：尊重是辦好教育的前提。所以，在課堂上，我們要尊重學生的人格，尊重學生間的差異，尊重學生的情感，尊重學生的個性，尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，尊重學生獨立思考的權利，喚起學生學習的主動性、自尊性、創造性，創造各種條件激發學生的創造力和潛能。你有了尊重，才能會有平等民主。而平等民主則是發揮學生主體性的保障。把學習的主動權還給學生，激發和調動學生學習的積極性，相信學生、發動學生、組織學生、利用學生、發展學生。比如在曾經的一堂課上，六（3）的張彭星同學，他要求上臺展示預習結果，講解單詞。當時我想他會講解得透切嗎？因為他平時學習是很浮躁的。但是我尊重了他，沒想到，他不但講解得很清楚，而且在講解時，還舉例來說明這個詞的用法。最后竟然還出了“VIP”這個詞來考大家，讓大家來說說是哪幾個單詞的縮寫。我們都知道Vip是貴賓、大人物的意思，但到底是哪幾個單詞的縮寫呢？這下同學的思維都活躍起來，紛紛來回答。最后揭曉答案是：Very important person的縮寫。原來在他剛才講解的單詞中有個新單詞“person”。他現在用“VIP”這個詞為的是對“person”的檢測反饋。真不錯。這個事例說明，孩子事先預習得很好，也理解得很好。所以在課堂上，學生會根據不同的知識基礎和生活經驗，對所學的內容有不同的體驗、認識后、他們就會選擇、評價、重組和整合，真正把知識變為自己的一種能力，實際上，他們在不知不覺中就處于課堂的主體位置。這也就達到了由“純知識型”向“情感、態度、價值觀”轉變。

4.轉變課堂評價方式。

生態課堂的課堂評價是多樣的，由老師的單一評價轉變為師生共同參與的合作性評價。以前的課堂大多是有老師給一個評價。通常都是：很好，太棒了，你真聰明等等。但是生態課堂的評價是師生共同參與的合作性評價。這其中有鼓勵性的、也有批評性的。有語言，也有掌聲，有老師的評價，而更多是來自學生間的相互評價。通過評價，促進學生自信心的逐步提高、學習的不斷深化、團隊建設的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強。上次在香港蒙黃花沃小學來我校聽課時，我們班有一個小組進行活動后，活動進行得還不錯，當時我和同學們共同給出的是6分的評價，但是夏毅偉同學大膽的說：不行，要扣一分。我問為什么？他回答：Is the sun a planet？是一般疑問句，朗讀時要用升調，但是某某同學用的是降調。我一想，對哦，這孩子學會了仔細凝聽，學會了分析思考和判斷。我當即就采取了他的評價，同時給他所在組加一分作為獎勵他這種大膽質疑糾錯的精神。

在這里，值得重點指出的就是：評價時的鼓勵。在評價時，一要鼓勵學生合作，因為這樣，可以達到資源共享、共同提高的目的。二要鼓勵學生在任何場景里進行爭辯，因為爭辯可以相互學習，可以開發思維，可以喻事明理。三要鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威。因為這樣，可以培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。四是更要鼓勵學生大膽的表現自己。因為每個學生都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角。課堂上教師賞識學生、尊重學生、激勵學生、關愛學生、公平的評價學生，長此以往，課堂上學生的耳濡目染、潛移默化，學生也就學會了尊重他人、關愛他人，從而學會了做人、做事。我們的生態課堂就是要善于給學生提供這樣一個學會表達，學會合作，學會公正客觀的評價事情的場景與舞臺。

“一三四”生態課堂教學模式，把課堂還給了學生，把提倡自主學習、合作學習和探究學習，對學生的尊重，化成了學生的行動。它不但滿足了學生探究的需要；讓學生獲得了新的體驗；讓學生得到了認可與欣賞；讓學生知道承擔責任，更加學會了做人的道理。同時它也符合學生思維規律、學習規律，符合素質教育和新課程改革理念，實踐正在證明它的有效性。這個模式，生成于竹園小學的土壤，但又不拘泥于竹園小學的土壤。在這片土壤里，學生的主體地位真正得到了落實。

［1］劉驚鐸·道德體驗論人民教育出版社2007

［2］劉驚鐸·生態體驗：一種新道德教育模式教育研究2006（11）

［3］吳鼎福、諸文蔚《教育生態學》1990