對小學語文識字教學方法的探究

蓋文會

（吉林省四平市六馬路小學）

對小學語文識字教學方法的探究

蓋文會

（吉林省四平市六馬路小學）

漢字是小學語文教學的重要組成部分，而識字不僅是閱讀和寫作的基礎也是語文學習的一項重要的基本功，同時漢字的學習還可以發展學生的思維。我們說小學漢字教學重要的一個重要原因就是小學生的認字識字的能力直接影響著語文教學的程度，好的漢字教學方法可以提高學生學習漢字的興趣，更能提高整個語文教學的水平。

小學語文漢字教學兒童識字教學策略

漢字在語文教學中的地位，不言而喻，它是整個語文大樓的根基，如何更好地進行小學語文識字教學是廣大漢語工作中一直在探索的課題，作為語文教學的研究者，特別是語文基礎教學的教授人員，我們有義務也有責任重視漢字教學，培養學生識文斷字的能力。［1］

目前我國小學生，特別是處于小學初級階段的小學生在識字方面往往會出現以下兩種問題：其一，識字少，認讀慢；其二，漢字文化知識含量低。而造成小學生識字能力差的原因，我們認為有以下幾點：

一、社會因素

隨著現代化科學技術在工作與生活中的應用，人們對手機、電腦等現代化的產物越來越依賴，任何事物都是一把雙刃劍，手機、電腦的廣泛應用在給我們帶來極大便利的同時，負面效用也就隨著而來——鍵盤打字代替了用筆寫字，人們出現提筆忘字，不愿意寫字的習慣，隨著而來的是整個社會都出現了對漢字不重視的現象，而兒童在其家長的生活習慣影響了也會產生漢字不重要的錯誤觀念，這就是所謂的社會因素。［2］

二、教師因素

以往的小學識字教學，教師往往更傾向于選用傳統的漢字教學方式，即“機械記憶與單調抄寫”，將漢字的認知過程交給學生課后完成，學生通過機械記憶與反復抄寫相結合來完成教師布置的課后作業，教師在課堂時間通過聽寫來檢查學生對漢字的認知情況。誠然，機械記憶對語言學習而言是必不可少的，然而如果我們只注重機械記憶，學生對漢字的認識只停留在“知其然，而不知其所以然”的程度上，即使通過機械記憶記住了漢字，也會出現“學得快，忘得更快”的不良學習效果。

三、學生個人因素

處于二三年級的小學生，還處于兒童階段，兒童的天性就決定了在課堂學習中，他們更喜歡美術、音樂等更富創造力也更直觀的教學，而對語文特別是漢字這種需要反復記憶的語言技能就沒有濃厚的興趣，再加上學生的惰性心理就使得學生產生逃避、厭倦的心理，進而出現識字少、認字慢、對漢字不理解的種種問題。［3］

所以說，學生出現漢字認知能力差的原因是多方面共同產生的，然而如何在課堂教學方面提高學生的漢字認知能力，我們認為從教師的角度可以從以下幾個方面進行漢字教學：

1.趣味圖畫教學法

我們說的漢字趣味教學法是將漢字與圖畫相結合，讓學生像愛上美術課一樣愛上漢字教學。我們在教學過程中可以把漢字特別是一下象形字、會意字通過漢字的變形將其與該字的字義結合起來，通過色彩豐富的圖片來使學生對漢字產生記憶。例如對“山、口、人、火”等象形字的教學就可以采用這種方法，當學生對這類象形字的字義有了理解和認識，再進一步對其進行會意字的教學，如“休”教師就可以畫出“一個人+樹下乘涼=休”通過這樣直觀的教學手段，不僅可以使學生對漢字產生興趣，愛上漢字學習，還可以使學生理解漢字的文化內涵，形成雙管齊下的教學目的。

2.尋根溯源法

尋根溯源法是趣味圖畫教學法的延伸，當學生通過趣味圖畫教學法，對漢字產生了興趣，在之后的漢字學習過程中，每當遇到新的漢字，學生自然而然的就對這個漢字產生了好奇的心理，就會對這個字的文化內涵產生好奇心，當學生對漢字有了這樣的好奇心，我們就可以直接采取尋根溯源的方法進行漢字教學了。我們說的尋根溯源法主要是通過漢字的變體、繁體、簡體等演變過程向學生展示漢字最原始的形態并將其與漢字所包含的意義相聯系。例如對漢字“門”的教學，我們就可以告訴學生繁體字的“門”是“門”，當學生看到“門”自然而然就理解了“門”的含義了。這樣的漢字教學就可以使學生在漢字記憶時，有機械記憶轉變為理性記憶。尋根溯源的目的是讓學生理解漢字文化內涵的基礎上對漢字產生理性認識，但是值得注意的是，并不是每一個漢字都適合采取這種方式進行教學，有時，教師為了幫助學生對漢字產生記憶，會采取漢字“俗解”的現象，例如對“碧”的解釋為“一個老王頭兒和一個老白頭兒坐在石頭上”，對于這樣的俗解我們是不提倡的，這樣的俗解雖然可以幫助學生機械的記住漢字，但卻對其文化內涵產生了誤導，這是不利于學生的漢字學習的。

3.動作演示法

漢語的文字中，有著豐富的動詞，這些表示動作的字或詞，只憑單純的機械記憶和反復抄寫并不能達到讓學生熟練掌握的程度，所以針對如“拉、推、跑、跳、看、聞、聽、說、打、”我們就可以采取動作演示的方法進行教學，對于這些表示動作的字進行動作演示在課堂上可行性是極強的，同時也是極其直觀的，在教師對這些漢字進行動作演示之后，還可以通過動作演示對學生進行鞏固訓練，甚至可以叫學生進行演示，形成全班同學的漢字互動。當全員參與到漢字的動作演示中，字義與漢字的結合也就自然而然的讓學生在歡樂中掌握了。

4.偏旁歸納法

當學生對漢字有了一定的基礎，有了一定量的漢字作為支撐，就可以采取歸納法幫助學生認識漢字了，對于形聲字的教學，我們就可以采取偏旁歸納法，例如：打、拍、掃、抬……提手旁都與“手”的動作有關；海、湖、河、江……三點水都與“水”有關；肝、膽、腿、臟……都與肉或人體器官有關，當學生發現漢字的學習不只是單純的機械意義，也是有章可循的，就會對漢字產生深入學習的興趣了。

本文認為漢字的地位是極其重要的，不容忽視，同時語文的識字教學在小學階段起著基礎性的作用，所以為了提高小學語文識字教學的教學效果，教師們不妨參考趣味圖畫教學法、尋根溯源法、動作演示法以及偏旁歸納法對學生進行漢字教學，將學習漢字的樂趣與漢字的文化內涵相結合。

［1］陳嬌莉.識字教學中的美麗之旅——淺談識字教學中的美育［J］.新作文（教育教學研究）.2011（13）

［2］張欣，續珍.淺論漢字文化與小學語文識字教學的聯系［J］.教學與管理.2010（18）

［3］張璇.識字“教”與“學”中存在的問題與對策［J］.天津師范大學學報（基礎教育版）.2009（01）