傳統作文教學的誤區研究

張秀娟

（吉林市昌邑區樺皮廠鎮中心小學吉林吉林132205）

傳統作文教學的誤區研究

張秀娟

（吉林市昌邑區樺皮廠鎮中心小學吉林吉林132205）

作文教學一貫被視作語文教學的重要組成部分，學生作文也一貫被視作衡量學生語文水平的重要尺度，但是較長時期來作文教學的效率不高這個問題也是十分突出的。近幾年來作文教學的改革有不少突破，大綱吸取了其中行之有效的新經驗。本文主要探討小學語文作文教學的誤區應對措施。

小學語文作文教學誤區策略

恰當的指導，是學生寫好作文的關鍵。由于學生正處于起步階段，進行作文訓練會存在許多困難，這時，通過恰當的指導，可以讓學生明確寫作文的目的，即明確為什么寫，可以引導學生獲得作文的材料，即知道寫什么，可以幫助學生掌握完篇的方法，即了解怎樣寫，可以讓學生增強寫作的信心，激發作文的熱情。

一、小學語文作文教學的要求

小學階段，能寫記敘文，簡單的說明文，簡單的議論文和一般應用文；根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體；選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想或想象，豐富表達內容。鼓勵有創意的表達；不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、端正、整潔；形成觀察分析周圍的事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習慣［1］。在平時的作文教學中，一些老師過分強調作文的政治性和思想性，而忽視了作文的審美性和個性，這是違背作文規律的。這些老師把花季雨季的學生的作文自覺不自覺地定位為狹義的主旋律，在這樣的誤導下，在作文里，學生根本不是寫自己的生活，而是寫成人的生活，而是說沒有真情實感的大話、空話、套話，甚至是假話。

二、小學語文傳統教學的誤區

1.作文教學目標的含混

小學作文教學目標的含混體現在兩個方面。一是確定目標時有時依據“作文”的性質，有時又依“寫作”的性質，盡管二者有密切的聯系，但仍不可避免地給人以“拼合”之感，模糊得使人難以把握。二是作文教學的目標到底是培養學生寫作的技巧、寫作的能力還是僅僅就是“育人”？雖然這二者并不矛盾，但在實際教學中，仍然須弄清孰先孰后，孰“顯”孰“隱”。

小學語文教學中要進行的是“作文教學”，而不是“寫作教學”，因為語文教育并不以培養作家、文學家為首要目的。作文僅是一種寫作練習，它既不同于應用寫作，也不同于文學創作，因而要培養的首先是學生的一系列的寫作技巧和寫作能力。而過分強調作文教學的“育人”功能，極力“凈化”學生思想，不僅會導致虛假文風盛行，還會使學生喪失獨立思考的能力，最終失去創新能力，這將是作文教學的莫大悲哀［2］。

2.作文中“教”與“學”的顛倒

作文是一種操作活動，作文教學是以作文能力訓練為核心的，與一般知識性課程有很大的不同。一方面，教師在指導學生作文時，理性知識講解過多、過深，讓學生尤其是初學寫作的學生產生畏懼心理，喪失了作文的興趣，最終影響了教學目標的實現。另一方面，教師指導學生作文時，不恰當地運用話語指令和規則，對學生話語權利進行限制、束縛和剝奪，教師常常以真理代言人的口吻發出“你該怎樣寫，不該怎樣寫”的話語指令，簡化了學生自主思維與情感體驗過程，泯滅了學生的個性自主與創新意識，養成了學生順應與盲從心態，使作文訓練成了純粹的技巧訓練，完全拋棄了“育人”的宗旨，使學生成了面目不清、思維情感雷同、毫無個性差異與創造力的“克隆人”。事實上，作文教學更應該體現“教”為“學”服務、“教”輔助“學”的思想［3］。

三、小學語文作文教學的應對措施

1.拓寬思路

豐富多彩的活動，可以為學生提供諸多的素材。為此，應鼓勵學生積極地投入生活。在作文教學的整體設計中，要將各類活動與寫作掛起鉤來，引導學生在多彩的活動中拓寬思路、感受生活，從而豐富作文的內容。

例如，圍繞學校開展的有關活動，我們設計了如下的活動主題：盡心盡職，學會管理——爭當小主持；熱情大方，禮貌待人——扮演小主人；能歌善舞，無私奉獻——甘做小演員等。要求學生積極參與活動，搜集材料，并引導他們充實和擴展已經獲得的材料。這樣做，既豐富了活動的內容，又開拓了學生的寫作思路，激發了學生作文的熱情［4］。

2.定向觀察

借助于必要的途徑，讓學生對有關的對象進行觀察和體驗，這是作文教學設計中一個十分重要的環節。

如寫作文《秋天的圖畫》前，讓學生的觀察對象從教室擴展到校園。校園里的景色很多，我們就讓學生按照一定的順序觀察，進行全面的觀察。在此基礎上，抓住幾處主要的景色，進行重點描繪，通過此，引導學生有點有面地來表現校園里的秋色。

結論

總之，作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。在作文中，說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。在這個過程中，如果出現一些思想情感、價值取向方面的毛病，教師也不必大驚小怪，應以誠懇、耐心的態度，進行正面引導。

［1］王輝.小學作文評改現狀及對策［J］.科教文匯（下旬刊），2015，09：114-115.

［2］張興旺.信息技術在小學作文教學中的運用［J］.學周刊，2015，07：187.

［3］嚴月明.談作文教學的趣味與實效［J］.天津市教科院學報，2015，01：71-72.

［4］鄭穎.新課程背景下小學語文作文教學的策略［J］.中國校外教育，2015，09：87.