實現初中化學高效課堂教學的途徑探析

王毅臻

（吉林省延吉市第九中學吉林延吉133000）

實現初中化學高效課堂教學的途徑探析

王毅臻

（吉林省延吉市第九中學吉林延吉133000）

初中是學生學習化學的起步階段，這一階段的學習對學生日后的化學學習有著至關重要的作用。因此，教師需要加強對初中化學教學的重視，提高化學課堂的效率和水平，從培養學生的化學能力入手，實現高效課堂教學，為學生的發展奠定堅實的化學基礎。本文就實現初中化學高效課堂教學的途徑進行了相關的探究和分析。

初中化學高效課堂教學

高效課堂指的就是具有高效率、能夠實現較高的教學目標的課堂教學。其以有效課堂教學為基礎，加強課堂的教學效率，使教學目標能夠更進一步的提高。高效課堂教育的應用能夠取得較高的社會效益，對學生能力的提升有巨大的作用和幫助。在初中化學教學中，實現高效課堂教學有助于學生打下堅實的化學基礎，對學生日后的化學學習有極大的幫助和意義。［1］

一、初中化學的內涵與現存問題

1.初中化學的內涵

初中是學生學習化學的起步階段，也是學生奠定化學基礎的重要階段。化學的學習不僅僅是為了提高學生的學習成績，其還能夠幫助學生了解某些生活中不可思議的現象，使學生能夠通過科學知識解釋各類現象的發生，了解自然規律，進而加強學生獨立自主的生活能力，對學生的成長與能力的培養有極其重要的意義。［2］

2.初中化學教學的現存問題

毋庸諱言，在當前我國的初中化學教學中，仍然較為普遍地存在著一定問題，一方面，教師受到傳統教學方法和教學理念的影響，教育的模式往往圍繞著試卷的成績而展開，缺少對學生思維和能力的培養；另一方面，教師與學生之間缺少必要的溝通，師生關系不夠和諧，課堂上教師“講”的多，學生被動學，課堂氣氛沉悶，學生參與度低，學習效率不高，學生與學生之間也缺少相應的合作機會，這種情況對化學這門實踐課程的展開十分不利；再者，教師缺乏對學生的了解，不注重學生的獨立性和特長的發展，教育方式單一，沒有實現因材施教的教學理念。

二、實現高效課堂教學的途徑

1.加強對學生化學思維和化學能力的培養

為了加強學生的化學思維，培養學生的化學能力，教師需要改變固有的教學方式和教育思想，在課堂教學中注意對學生思維的拓寬，不要將教學內容固定在教材之上，要進行適當的課外延伸，使學生對相關的知識和內容有所了解，這種方式也有助于學生學習興趣的提升。此外，化學是一門知識體系具有規律性的學科，其實驗或解題的步驟都具有相應的規律和方法，在教學的過程中，教師需要引導學生發現化學中所存在的規律，進而實現學生化學思維和能力的培養。例如，在學生對物質的性質進行描述的時候，教師可以對學生加以引導，使其先了解物質的物理性質，通過物理性質的理解，進而展開化學性質的研究，使學生的學習能夠循序漸進，富有規律。除此之外，教師還要引導學生養成科學有效的學習習慣，使學生在學習的過程中具有一定的規律，避免死記硬背的情況，加強學生對學習內容的理解和融會貫通的能力，進而提高學生的學習效率。

2.加強學生之間的合作交流

化學是一門需要進行實踐操作的學科，因此在化學學習的過程中，教師需要更多的與學生進行交流，為學生之間提供合作探究的機會，促進學生動手實踐能力的提升。例如，在課堂教學的過程中，教師可以采用小組合作學習的方式，將班級學生劃分為三或五人的學習小組，小組成員之間進行化學實驗的動手操作，要求小組中的同學合理分配彼此的工作，分工協作，在實驗結束之后小組之間的同學可以進行相關的討論，總結實驗的結果和實驗的經驗，以此來提升學生之間的交流與合作，進而加強學生的動手能力，提高學生學習化學的興趣。除此之外，教師還要改變學生固有的學習方式，引導學生進行探究性的學習。學習化學需要細心和耐心，學生需要注意觀察實驗過程中所出現的細小變化，進而發現物質的本質和化學性質，從而完成化學內容的學習和研究。因此，在學習的過程中，教師要發揮引領作用，對學生加以必要的引導和點撥，不能讓學生進行盲目的學習，不然不僅會影響學生學習化學的效率，也不能夠使學生真正理解學習的內容。例如，化學基礎相對薄弱的學生缺乏有效的學習方法，在日常的學習之中其通常采用死記硬背的方式，采用這種方式學習不僅會影響學生的學習效率，也無法使學生真正理解化學內容的意義。對此，教師應該積極的加以引導，改善學生的學習方法，加強學生對基本原理的理解，進而培養學生舉一反三的能力。可見，為了實現高效課堂教學，加強學生之間的交流與合作，改善學生的學習方式是尤為重要的。

3.注重學生的特長，實現因材施教

不同的學生之間存在一定的差異性，受到學習環境、學習能力、知識基礎等多方面因素的影響，學生學習化學的情況均有不同。為了確保每一個學生都能夠正確的學習化學，理解化學，從根本上提高學生的化學能力，教師需要對學生之間存在的差異有所了解，并且根據不同學生的特長進行分層教學，使每個學生的特長有所發展，避免學生因為自身的缺點或能力不足，而對化學降低興趣，進而排斥化學的學習。為此，教師需要改善自己的教學方式，在教學初期，教師需要設立一個較低的學習目標，使能力參差不齊的學生們都可以輕松的完成這個目標，進而提升學生學習化學的自信心，確保學生能夠繼續進行化學的學習。其后，教師要對不同學生的能力有所了解，進而實現分層教學。為此，在教學的過程中，教師可以提出更多開放性的問題，使學生提出不同的見解與答案。例如，教師可以向學生提問滅火的方法。學生會提出諸如用水、用土、用滅火器等諸多方法，通過學生的回答了解學生的能力，進而逐漸加深問題的難度。在問題難度增加的過程中，一些基礎較差的學生就會出現問題，對此教師需要及時的糾正，并且加以正確的引導。這種方式能夠使教師對學生的能力有所了解，進而根據不同學生的特點和特長采用不同的教學方式，使學生能夠更快更好的理解教學的內容，尤其是初中化學的教學過程中，注重學生的差異性，對學生能力的培養和提升至關重要。實現因材施教的教育目標，是實現高效課堂教學的基礎，所以教師必須尤為重視。［3］

結語：

綜上所述，為了實現初中化學高效課堂教學，教師需要改變自己的教學思維，完善自己的教學方式，以培養學生的化學思維和化學能力為基礎，加強學生之間的溝通與交流，提升學生的動手能力，根據不同學生的能力和特點因材施教，進而實現學生學習效率和課堂教學效率的雙重提升。

［1］王燕.基于“問題驅動”的初中化學高效課堂教學模式建構［J］.數理化學習，2015（08）.

［2］高靜.實現初中化學高效課堂教學的途徑［J］.學周刊，2015（31）.

［3］孫苗苗，由媛.論如何提高初中化學教學的有效性［J］.數理化學習，2015（04）.