農村中小學音樂教師如何提高自身素質

史欣

（盤錦市大洼縣西安學校遼寧盤錦124206）

農村中小學音樂教師如何提高自身素質

史欣

（盤錦市大洼縣西安學校遼寧盤錦124206）

教師，既要以知識教人，還要以道德育人。教師個人的道德行為對學生有著強烈的示范性，其道德影響廣泛而深遠，教師的思想品德、人格修養甚至可以影響一個學生的一生。教師對學生心靈的影響是任何教科書、道德箴言、獎勵制度都不能代替的。教師只有不斷努力提高自身的素質，才能塑造出使學生難以忘懷的可親可敬的師長形象。那么，如何提高農村中小學音樂教師的自身素質呢？［1］

一、思想道德素質

思想道德素質是教師素質的根本。音樂教育作為素質教育的重要組成部分，越來越受到各學校的重視，但在部分農村中小學音樂教育一直處于"說起來重要，做起來次要，忙起來不要"的尷尬地位，成了“午餐后的甜點”，再加上音樂教師的收入低、在學校的地位低、教學設備差、社會及教育主管部門不重視等一系列客觀原因的影響，農村中小學音樂教師的思想道德素質極易出現偏差。

“師德興則教育興，教育興則民族興”，教師的思想道德素質直接影響到全體學生的素質乃至整個民族的素質。教師在學校教育中，按照自己的思維方式來鑄造新的靈魂，使學生成為有益于社會的群體，因此，教師的言行對學生的思想有深刻的影響。由于其特殊的使命性，農村中小學音樂教師應有更加端正的思想道德素質，抵抗住各種思潮的沖擊，注意個人的自我修養，注重自己言行的示范性，樹立自己的人格權威，以身作則，用自己的一言一行，潛移默化的影響學生的人生觀、道德觀。因此，良好的思想道德素質是農村中小學音樂教師素質的根本，是教師教育好學生、服務好學生的重要保障。［2］

二、文化專業素質

受地理位置、經濟基礎等因素的制約，農村音樂教師對現代化教育理念的理解和應用受到很大的限制，從而影響到新課改在農村學校實驗的順利進行。農村中小學的音樂教師資源匱乏，教師多數為兼職，部分學校擁有"專職"教師，但大部分的文化素質也趨于偏低，農村中小學音樂教師就新課改的要求而言，數量不足、質量不高。音樂課大多由有這方面特長，或其他課時未滿的教師兼代，由于教師的專業水平有限，有的學校把音樂課上成了唱歌課，更荒唐的是，有些代課教師根本不具備任何專業素質，在課堂上只是給學生教唱一些流行歌曲，或是教唱一些當地流傳廣泛的民歌。至于音樂欣賞和簡單的樂器演奏以及基本的音樂基礎知識那就更是無從談起。這部分教師急需得到基本音樂理論與基本音樂技能的培訓。

新課改教育理念特別強調音樂與相關文化的密切結合，所以，農村中小學音樂教師，要在引導學生的同時，加強自身的文化積累。因此，農村中小學音樂教師的再培訓就顯得尤為重要了。各地的音樂教育主管部門應該經常性的組織農村音樂教師學習相關音樂教育理論方面的內容。如何提高農村中小學音樂教師的文化專業素質？各市、縣教育部門應采取多種措施，加強對農村中小學音樂教師的專業培訓，不但要培訓教材教法、音樂基本理論、即興伴奏、合唱指揮等專業知識，還要從心理學、教育學等教育理論上完善農村中小學音樂教師的理論層面，使他們能基本勝任音樂教學工作，提高農村音樂教師隊伍的整體文化專業素質。［3］

三、敢于創新的精神

教師是學生學習的榜樣，是他們目前的任課教師形象氣質的復制與拓展，這也為音樂教師提供了更多自由發揮的空間。在這個空間里，學生自然不會喜歡教學方式方法落后的教師。而敢于開拓創新、思維活躍、開朗活潑的音樂教師最能以靈活的教學方式及飽滿的激情感染學生，把學生引領到更高更深的知識領域。

農村學校的音樂教育本身就很薄弱，再加上一些外在因素的影響，使得農村音樂教育的發展更是雪上加霜。教師教法陳舊，信息閉塞，教學內容單一，課程資源缺乏，少有課外音樂活動，甚至有些學校連教材都沒有。面對上述困境，農村中小學音樂教師要調整觀念，端正備課態度，高質量的完成教學內容，一改現在許多農村學校音樂課名存實亡的現象。農村可以開發利用的課程資源豐富，音樂教師可以發散思維，創造性的進行音樂教學，如：

1.自制簡易樂器。根據農村特點，教師可以帶領學生自己動手。例如在進行節奏訓練時，將瓶子中裝上沙子，做成沙錘來完成各個節奏的練習。在練習音高時，可以將玻璃瓶或瓷碗里裝上不同體積的水，通過不同的聲音讓學生建立音的高低概念。這些教具方便、易找，教學方法既生動又有趣，使學生樂學、愛學，教學質量自然會有改變。

2.借鑒國外先進的教學法輔助教學活動。如奧爾夫音樂教學法等，農村中小學音樂教師應多學習這些先進教學法創造性教學的理念。例如在訓練恒定節奏感時，加入踏步走的簡易身體律動，邊走邊讀節奏，這樣的練習將音樂學習與游戲充分結合，調動了學生的積極性，知識很快被掌握。

3.因地制宜，充分挖掘現有資源。對于一些經濟條件稍好的地方，音樂教師應利用一些多媒體工具，讓學生欣賞一些優秀的中外名曲，并為學生介紹此曲的作者、創造背景等相關的音樂知識，摒棄以往只聽流行歌曲的做法，用高雅音樂來陶冶學生的情操，提高學生的素質。對于條件稍差一些的學校，教師可以聘請當地的民間老藝人走進課堂，讓他們真實地為學生詮釋民族音樂的博大精深，傳承當地傳統民間音樂文化。這樣，既豐富了課堂教學，又不失時機地弘揚了民族文化，進行了愛國主義教育，是不可多得的教學內容與形式。

四、不斷反思和鉆研的能力

教師教育評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程。這就要求教師必須具備反思教學的能力，而反思教學也是提高教師專業修養、改進教育實踐的學習方式。學生不同的思維方式、學習能力與發展變化，決定他們在相同的活動過程中，對教師的啟發引導必將出現各不相同的行為表現方式。反思教學要求教師對自己的教學實踐和教學經驗有一個新的認識，打破傳統的教學方法來看待學生。通過實踐-反思-調整-再實踐……這樣一個循環往復的過程，教師自身的專業素養和整體水平也不斷得到提高，教育觀念也在這一過程中逐漸轉化為自己的實際行動。

二十一世紀是一個終身學習的時代。信息技術高度發展，學生的知識面不斷拓寬，學科多元化。作為現代的農村中小學音樂教師，應該放下落后的知識，甩掉陳腐的教學方法，不斷拓寬自己的眼界以汲取新的知識，不斷充實自我，更新知識結構，具備新的人文內涵，努力使自己立于不敗之地。

［1］廖其發.中國農村教育問題研究.四川出版集團，四川教育出版社，2006，（4）.

［2］教育部基礎教育司.音樂課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002，（5）.

［3］論適應新課程改革的教師素質培養.吉林教育，2006，（12）.