淺談初中地理教學中的情境創設

瞿佳昌

（盤縣教師進修學校貴州六盤水553500）

淺談初中地理教學中的情境創設

瞿佳昌

（盤縣教師進修學校貴州六盤水553500）

在新課程理念的指導下，我國初中地理教學方法逐漸向著多元化的方向發展，情境教學是較為常見的一種新型的教學模式。通過情境創設，強調了學生課堂的主體地位，充分發揮學生的積極性和主動性，將學生的實際需求落實在教學中，注重學生探究能力與實踐能力的培養。本文從四個方面重點分析了初中地理教學中的情境創設問題。

初中地理情境教學有效策略

地理是一門實踐性和應用性較強的學科，并且與實際生活有緊密的聯系。因此，地理教師應抓住這一特點，依據教學才容和學生的認知能力，將理論與生活充分結合起來，為學生創設生動的教學情境。通過情境的創設，引導學生走進地理課堂，在愉快、輕松的氛圍中提高對地理知識的學習興趣，更好的掌握和理解地理知識，并學會實際應用。［1］

一、借助詩詞諺語，創設趣味情境

古詩詞以及民間諺語是中華民族幾千年文化的產物，其中能夠表現地理知識的詩詞佳句數不勝數。因此，在教學時，教師應善于把那些與地理知識密切相關的詩詞諺語融入到教學活動中創設趣味情境，激發學生學習地理知識的興趣，加深學生對地理現象的理解和掌握，優化教學。例如，在教學“地球自轉”時，教師可以引用毛澤東的詩詞：“坐地日行八萬里”，引導學生思考：“人應該處于什么緯度上，才能日行八萬里？”有效活躍課堂氣氛，同時加深學生對教學內容的理解，發散學生思維，提高學生分析和歸納地理知識的能力，同時也能夠豐富學生的語文知識。

二、多媒體輔助教學，創設直觀情境

隨著現代信息技術的快速發展，多媒體技術逐漸應用在各學科的課堂教學中，并發揮著積極的作用。通過現代信息技術，將枯燥的理論知識用圖文聲像的形式表現出來，像學生們展示地球上形態各異的事物、千差萬別的氣候及神奇的地質演變。讓學生能夠身臨其境，帶給學生們視覺與聽覺上的沖擊，激發起學生們對地理知識的興趣，讓學生們能夠在課堂中感受大自然的奇妙。例如，在學習“長江”的教學內容時，教師可以為學生們播放“長江之歌”這首歌曲，通過歌曲，讓學生們想象長江的波瀾壯闊，營造一種身臨其境之感，然后導入今天的學習內容。另外，通過多媒體輔助工具，幫助學生提高觀察能力與分析能力，打好地理基礎。例如，在學習“我國氣候特點”的教學內容時，教師可以利用多媒體像學生展示同一緯度下季風氣候與非季風氣候城市的景觀與氣溫對比，如上海和開羅，一幅是江南水鄉的美景，另外一幅則是一望無垠的沙漠，然后再向學生展示同一緯度上的北京和紐約、齊齊哈爾和巴黎的氣溫數據對比表格，里面包括1月平均氣溫、7月平均氣溫以及氣溫年較差，讓學生對這些景觀圖、數據表格進行觀察和分析，并向學生提出“為什么同一緯度不同地區氣候差異會如此顯著？”等問題，激發學生積極思考的意識。最后再次使用多媒體播放“影響我國的冬、夏季風”的視頻，借助多媒體形式展示出來抽象的知識點，形象、生動，有利于學生深刻掌握教學中重、難點。直觀的圖片、清晰的數據表格以及豐富多彩的視頻演示，具體、形象、生動，符合初中生的思維方式以及認知水平，有助于學生形成分析問題的良好習慣，讓學生輕松掌握教學重點、難點。［2］

三、創設生活情境

地理學科的實踐性較強，新課改的背景下，教師必須注重學生創新能力與實踐能力的培養。地理教師可以利用地理知識與實際生活之間的聯系，創設生活化的教學情境，幫助學生在實踐中充分理解和消化理論知識，并在親身體驗中提高實踐能力和分析解決問題的能力。例如，我們在學習“城市的環境問題及環境優化”時，其中教學內容中涉及到全球垃圾數量逐年增加的現象。教師可以利用這一問題，將班級學生分為若干個學習小組，為大家布置課后作業，讓學生對家里最近三天每天產生的垃圾量與種類進行記錄，并解決以下幾個問題：“①這些垃圾可以分為幾種？②哪些垃圾是對環境有危害的？大家動腦思考，能否想出處理垃圾的好方法？”通過創設生活實踐情境，能夠為學生提供更多的學習與交流平臺，讓學生認真觀察生活中的點點滴滴，并將生活與理論知識聯系起來，培養學生的探究能力與合作能力。

四、創設活動情境

隨著新課改的逐漸深入，傳統的教學理念難以適應現代教育對人才的培養目標，初中生正處于生理與心理發育的重要時期，在教學中如果處理不當，很可能會引起學生的厭學情緒。因此，教師要避免采用填鴨式的教學模式，應將課堂還給學生，充分發揮學生在課堂中的主體地位，教師起到積極的引導作用。采用搶答、游戲競賽、角色扮演等教學活動來營造活潑、輕松的課堂氣氛，例如，在學習“七大洲和四大洋”時，我事先用硬紙裁剪出七大洲的輪廓在課上給學生們一一展示，將學生們分成幾個小組，并讓大家搶答每一個輪廓的名字。另外，用同樣的方式將我國的各個省剪出其輪廓，讓學生們猜是哪個省，并說出省會名稱，猜對答案最多的小組給予獎勵。通過這樣的搶答形式，激發學生的課堂參與興趣，將地理知識掌握的更加牢固和透徹。另外，在講到亞馬孫河流域的熱帶雨林遭到破壞，引發嚴重后果這部分內容的時候，教師可以結合教材提供的相關資料，讓學生了解：隨著人們無休止地砍伐森林和開墾雨林，導致森林的面積不斷縮小，人類的生存受到嚴重威脅這一知識點。然后讓學生思考：“如果你生活在亞馬遜流域，請從當地的環境部門官員、農民、開發商、環保組織成員這幾個身份中挑選一個進行扮演對話，談談你對該地開發利用自然資源持有什么樣的態度？發表自己的看法。”通過這樣一個情境創設，讓學生在表演中能夠加深對環境破壞現象的理解和危害，促進學生加深對本節課的印象，將地理知識與生活充分聯系起來，幫助學生樹立環保意識，提高自身的綜合素質。

總結：

新課程理念下的地理教學，教師要充分尊重和突出學生的主體地位，積極開展情境教學，利用情境調動學生的學習興趣，體驗和感悟生活中蘊含的地理知識。同時，地理教師在創設情境時要基于教材和教學大綱內容，避免情境過于膚淺，降低學生的興趣，又不能將情境設計的過于復雜，會打消學生的積極性，要遵循由簡到難的原則，開展循序漸進的教學活動，做好教學的銜接與過渡。

［1］李增格.創設教學情境提高地理課堂效率［J］.教育學文摘雜志，2012（3）

［2］羅竹英.淺談如何優化初中地理課堂教學［J］.新課程（教師），2010（6）