跨文化交際在初中英語教學中的滲透研究

徐尹寅

（溫州市九山學校 浙江溫州 325000）

跨文化交際在初中英語教學中的滲透研究

徐尹寅

（溫州市九山學校 浙江溫州 325000）

英語教學最重要的目標是提高學生的英語交際能力，而不能僅僅的重視英語語言知識的積累和運用，因此，在實際教學中，要注重對學生的英語交際能力的培養，并從文化的角度對學生進行滲透，使學生在感受文化差異的基礎上，更多的了解西方文化，從而更好的使用英語這門語言。

跨文化交際 初中英語 教學

語言和文化是相互影響，相互制約的，語言是文化的載體，受文化的影響，又反作用于文化。但是，比起文化教育現在人們更加注重的是語言教育，這種現象在初中的教學中更加突出。要想從根本上提高學生的英語交際水平，就要重視培養學生跨文化意識，讓學生更多的了解中西文化的差異，通過感知西方文化來提高英語水平。教師要積極轉變觀念，使社會文化教學與語言知識教學并重，使跨文化交際在初中英語教學中不斷滲透。

1.跨文化能力的含義

跨文化意識指的是在跨文化交際中參與者對于文化因素的敏感性的認識，對不同文化差異的敏感度和在使用英語時根據目標語的文化來調整自己的語言理解和表達的自覺性。要求參與者站在對方文化的角度，身臨其境的理解西方文化并使用英語表達自己的想法，在思考問題時能夠考慮對方的文化背景。因此，英語交際能力就是指人們成功進行跨文化交際時所需要的能力，通過肢體語言或者口頭語言進行某種目的的交流的能力。其中，包括很多因素，如：語言、文化、心理和社會等多種因素，各種因素相互制約，相互作用，形成一個非常復雜的知識體系，體現了一個人的整體素質。［1］

2.影響學生跨文化交際能力的原因

2.1 教師的問題

許多初中的教師都知道文化和語言有著重要的關系，二者緊密相連。但是，考慮到教學進度和教學目標，教師大都放棄了對于文化的教育，更加注重的是對于學生英語語言知識的灌輸，對于更有利于提高學生書面成績的那部分內容進行詳細的講解，從而忽略了文化知識的培養，沒有給學生們樹立一個跨文化意識，從而不能使他們真正的理解語言背后豐富的文化背景。［2］

2.2 學生的問題

學生對于不同國家的文化很感興趣，但是沒有把研究西方國家的文化知識和語言知識聯系起來，不能在理解文化背景的前提下更好的運用英語和把握語言背后的內涵，他們只是把學習英語作為提高學習成績的一門普通的學科而已，并沒有把英語當成一門真正的語言類的學科，他們注重的是“聽”和“寫”，而非“說”。

2.3 中西文化的差別

首先，從詞匯來說，對于一個英語單詞有多種解釋，但是這種解釋在不同背景下有不同的含義，我們不能從表面的大義去使用它，要注意它使用的前提條件，一個單詞改變一個形式，或加一個介詞又是另外一種意思。然后，從表達方式來看，由于文化背景的差異，導致人們在言語和行為上的不同，西方國家更多的是使用直接的表達方法，在說明一件事時，不會鋪設太多，而中國人一般都比較委婉，喜歡間接的表達自己的想法。最后，從思維方式來看，西方國家強調個人主義，個人的利益，強調民主、自由，而中國人強調集體主義、國家利益和集體的利益高于個人利益，不同的價值觀念導致不同的思維方式。

3.提高跨文化交際能力的建議

3.1 師生轉變英語的學習觀念

培養學生的跨文化的意識，提高英語的交際水平，要從根本上改變傳統英語學習的觀念。首先，英語教師要不斷的學習，努力提高自身的文化素養和文化知識，從而更好地進行跨文化英語的教學。然后，教師要幫助學生認識到文化知識的重要作用，讓學生認識到英語的學習不僅僅是對于語法知識和詞匯量的掌握，更重要的是對于語言文化的理解，讓學生認識意識到學習英語不只是為了應付考試，更重要的掌握一門外語技能，把英語應用到實際的交流中。最后，教師帶領學生學習西方文化，感知文化的力量，為學生營造良好的學習環境和氛圍，可以通過多媒體的方式播放國外的視頻或者圖像，增強學生學習英語文化的敏感度，學會站在文化背景下考慮問題。［3］

3.2 豐富教學手段，增加文化背景的教學

教師在講授文化知識時，可以采用多種手段進行教學，比如，利用多媒體，播放一些生動有趣的圖片或者視頻或者演講等，提高學生的學習興趣和學習的積極性，并通過提問一些問題，引發學生主動思考，這樣可以促進文化在耳濡目染的前提下，滲透給學生。另外，可以開設口語課堂，在設定一些情境，使學生在了解文化的背景下，相互交流，相互切磋，讓學生意識到在特定的情境下，西方國家的表達方式和我國的差異，通過比較，加深學生學習英語的口語交際能力和培養學生的跨文化意識。

3.3 從思維方式和行為方式上培養學生的跨文化意識

眾所周知，中西文化存在著很大的差異，因此，讓學生了解西方國家的思維方式和行為方式，可以更好的提高學生的交際能力，尤其是非語言交際能力。交際能力包括語言交際能力和非語言交際能力，其中，非語言交際能力占有很大的比重，非語言的交際行為包括面部表情、目光接觸、肢體語言、衣著服飾等許多非語言行為。因此，老師可以通過實踐，舉例說明，如在朋友見面時，中國是握手鞠躬而西方是擁抱親吻等。

結語

在今后學習英語時，要重視語言和文化的結合，教師積極引導學生對語言文化的重視，并在實際教學的過程中，合理地引入跨文化教學，通過多種方法和手段使學生了解到西方國家的文化習俗、宗教信仰、思維邏輯和行為方式等，培養學生的跨文化意識，進而更好的提高英語交際能力。

［1］于時艷.跨文化交際在初中英語教學中的滲透探析［J］.中學生導報（教學研究），2014，（1）.

［2］郭鑫.淺談初中英語教學中文化意識的滲透［J］.讀寫算（教育教學研究），2011，（21）：171.

［3］孫琳琳.初中英語教學中跨文化交際的滲透研究［J］.校園英語（下旬），2014，（12）：121-121.