論小學生閱讀能力的培養

楊祥芬

（韓家壩小學 貴州貴陽 551404）

論小學生閱讀能力的培養

楊祥芬

（韓家壩小學 貴州貴陽 551404）

小學生通過廣泛閱讀，不僅能夠豐富語文知識、拓寬知識眼界、提高人文素養，還能夠提高自身的自主學習能力、獨立思考能力和創新能力，進而促進自身綜合能力的提升。因此，在小學語文教學中，教師應該重視對學生閱讀能力的培養，提高小學生閱讀的效率和質量。

小學生 閱讀能力 培養

本文從“革新教學理念激發閱讀興趣”、“加強學法指導掌握閱讀技巧”和“鼓勵拓展閱讀營造閱讀氛圍”三方面，探討如何改革教學方法，培養小學生的閱讀能力。

一、革新教學理念激發閱讀興趣

小學生的閱讀往往缺乏目的性和自律性，“興趣”是引發他們閱讀動機的最直接因素。因此，在日常教學中，教師應該革新教學理念，從學生的興趣出發，營造良好的教學氛圍，激發學生的閱讀興趣。例如，在針對《桂林山水》這篇課文的閱讀教學中，剛開始學生對于大篇幅的景色描寫沒有太大的興趣，對于作者所抒發出來的感情也難以產生共鳴。針對這種情況，我轉變了教學理念，放棄教師機械講解、學生被動學習的教學模式，從學生的興趣入手，開展閱讀訓練：

首先，在導入環節，我給學生們展示了“米粉”、“桂花糕”、“柿子餅”等頗具桂林特色的美食的圖片，吸引學生的注意力，引發他們對桂林這個城市的興趣；

其次，在課文朗讀環節，我給學生準備了桂林的旅游宣傳片，讓學生一邊朗讀課文，一邊對照宣傳片內容，對桂林風光有直觀的認識；

再次，在課文講解環節，我采用啟發式教學法，給學生提出問題：朗讀完課文之后，讓你們用課文中的三個字來形容漓江的水，你們會選用哪三個詞？學生們通過之前的朗讀，已經對文章有了比較深入的理解和感情上的共鳴，能夠異口同聲的回答出“靜、清、綠”；繼而我又讓學生用三個字形容桂林的山，學生們在成功回答出前一個問題，受到鼓舞之后，更加踴躍發言“奇、秀、險”。［1］

最后，在課后延伸環節，我讓學生們思考：我們的家鄉最富特色的景觀都有哪些？如果讓你用三個字來概括，你認為是哪三個字？

通過革新教學理念，激發學生的閱讀興趣，充分調動學生在閱讀訓練中的積極性和創造力，提高了閱讀教學的效率，培養了學生的閱讀能力。

二、加強學法指導掌握閱讀技巧

教師要培養小學生的閱讀能力，就要加強學法指導，幫助學生掌握閱讀技巧、提高閱讀效率。在語文教學中，教師可以從以下幾個方面提升學生的閱讀技巧：

（一）優選書籍

閱讀的過程，是讀者與作者進行心靈溝通的過程，是感悟書籍中的真、善、美的過程。因此，培養小學生閱讀能力的第一步，就是要提高學生對于書籍的鑒賞能力，幫助他們區別精華與糟粕。在語文教學中，教師一方面可以通過主動推薦的方式，向學生推薦適合他們閱讀、有利于他們身心發展的書籍，陶冶學生情操、提高閱讀品質；另一方面，可以通過加強閱讀講解與訓練，讓學生從詞匯、句法、語言、結構、立意等各個方面提高對文章的鑒賞能力，主動鑒別哪些是好的書籍，哪些是壞的書籍，提高閱讀的自律性和自主性。例如，針對小學低年級的學生，教師可以每周為他們推薦2到3篇詩歌、短文、童話故事等閱讀材料，滿足學生的閱讀需求；而針對高年級的學生，就可以讓他們自主選擇閱讀材料，并定期在語文課堂上分享閱讀心得，拓寬學生閱讀選擇渠道的同時，也方便教師對學生閱讀內容進行把關，確保學生從健康的、積極的閱讀材料中汲取知識養分、培養閱讀能力。

通過教師推薦與學生選擇相結合的方式，并加以閱讀講解與訓練，不僅保障了學生的閱讀品質、滿足了學生的閱讀需求，也提高了學生的文學鑒賞能力，促使學生閱讀能力的迅速提升。

（二）詳略得當

閱讀分為精讀和略讀，教師要指導學生針對不同的情況，靈活選用這兩種閱讀方法，在確保閱讀質量的同時，提高閱讀效率。例如，在讀《西游記》等文學名著的時候，每個章節、每一句話都蘊含著豐富的文學內涵和文化知識，需要學生運用精讀法，字斟句酌，細細品讀，才能領會其中的奧妙；而針對一些新聞、電影簡介等內容，只需要了解大概信息即可，則應該運用略讀法，迅速掌握文字的中心思想和表面信息。

通過精讀與略讀相結合的方式，增大了閱讀容量，提高了閱讀效率，培養了小學生提取信息、獲取知識、感悟情感、品味語言等多方面的閱讀能力。

（三）讀書筆記

對于小學生來說，閱讀的初級階段為“記憶”，中級階段為“思考”，高級階段為“領悟”，教師可以利用讀書筆記的形式，引導學生實現這三個階段的過渡：

首先，佳句摘抄，加深記憶。對于小學低年級的學生來說，在閱讀中應該養成隨時摘錄的好習慣，在閱讀中遇到喜歡的句子、不懂的問題、有用的知識等，都可以記錄在筆記本上，方便日后的回憶與鞏固。例如，學生在閱讀《小王子》的時候，認為“星星發亮是為了讓每一個人有一天都能找到屬于自己的星星”這句話很有哲理，可以在以后的寫作中進行引用，就可以摘錄下來，隨時翻看，加深記憶。

其次，讀書思辨，加深思考。學生在閱讀中只有不斷思考，才能最大限度從閱讀中汲取養分，獲取知識。因此，教師應該鼓勵學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，培養自身的閱讀理解能力和思辨能力。例如，學生在閱讀《木偶歷險記》的時候，一邊閱讀一邊在思考很多問題：匹諾曹想什么辦法能從玩具國跑出來？怎么能說服大鯨魚放了他？為什么他一說謊鼻子就變長？作者想通過這個故事告訴我們什么道理……小學生將閱讀與思考結合起來，不僅提升自身的思辨能力和學習能力，也能夠逐漸掌握閱讀的重點和技巧，培養閱讀能力。

最后，讀后感想，加深領悟。教師鼓勵學生在閱讀結束后，書寫讀后感，對于閱讀內容進行總結、提煉和升華，在深刻領悟作者思想和情感的基礎上，形成自我的認知和感受。例如，在閱讀完《小飛俠彼得潘》之后，有同學根據書籍內容抒發了自己的感受：我們每天放學之后被父母逼迫學習鋼琴、書法、繪畫等“才藝”，好像主人公“溫蒂”一樣被剝奪了童年的自由和快樂。我向往自己也能像“小飛俠”一樣，長出自由的翅膀，廣闊天地，任我翱翔。學生通過書寫讀后感，能夠提高自身對閱讀材料的領悟能力，而教師通過閱讀學生的讀后感，能夠了解到學生真實的想法和感受，這是培養學生領悟能力和寫作能力的過程，也是師生思想溝通融合的過程，是培養學生閱讀能力的有效手段。

三、鼓勵拓展閱讀營造閱讀氛圍

教師應該為學生營造良好的閱讀環境，幫助他們養成良好的閱讀習慣。例如，教師可以在班級通過組建“讀書角”、召開“讀書分享班會”、組織“讀書演講比賽”等多種形式，將閱讀這一良好習慣滲透到班級文化和學生生活當中，養成學生熱愛讀書、善于讀書、勤于讀書的好習慣，在潛移默化中提升學生的閱讀能力。

結束語：

綜上所述，作為一名小學語文教師，我們一定要重視對小學生閱讀能力的培養，讓閱讀成為小學生知識海洋乘風破浪的風帆與船槳，指引學生求知探索、健康成長。

［1］陳敏.筒論在新課標指導下語文閱讀教學課堂的變化［J］.新課程（教育學術），2011（11）.