在數學教學中如何落實目標教學

胡曉東

（甘肅省靜寧縣教育局 甘肅平涼 743400）

在數學教學中如何落實目標教學

胡曉東

（甘肅省靜寧縣教育局 甘肅平涼 743400）

學習目標是數學課堂教學的靈魂，反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，是教師教和學生學的行動方向，本文筆者從：現狀、確定、實施、落實四方面論述在數學教學中如何落實目標教學。

教學目標 練習 實施目標

學習目標是數學課堂教學的靈魂，反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，是教師教和學生學的行動方向，也是課堂教學活動的出發點和歸宿。學習目標決定著一節課的教學內容，教學結構，教學方法和教學組織形式，起著教學導向作用。在小學數學教學中，如何落實目標教學是一個值得研究的課題。

一、數學課時教學目標設計現狀分析

現象一：目標錯位

案例1：“長方形和正方形面積”的計算的教學目標：1.使學生通過自主探究發現長方形和正方形面積的計算方法；2.培養學生的探究能力；3.并使學生能正確計算長方形和正方形的面積。

分析：主體行為不明，主體意識缺失。“使學生……”，“培養……”，在這樣的目標陳述中，教師是使能者，學生是效應者。在新課程背景下的課堂教學，學生是主體，教師是主導。因此目標的行為主體是學生，教學目標的陳述應該是學生學習的結果，即陳述通過教學學生學會了什么，而不是陳述教師做了什么。［1］

現象二：目標過偏。

數學課程的總目標按照三個維度設計，著眼學生數學素養的提高，充分發揮數學課程的育人功能，促進學生的全面發展。但在實際教學中，存在著重視“知識和能力”目標，輕視甚至忽視“過程和方法”“情感、態度和價值觀”目標的現象。［2］

案例2：“分數乘以整數的意義和計算”教學目標：1.分數乘以整數的意義，掌握計算法則，正確計算分數乘以整數的算式題。2.滲透事物是相互聯系、相互轉化的辯證唯物主義觀點。

分析：目標的設計有明顯過偏的現象，只有結果性目標（知識技能目標），沒有過程性目標，教師在教學設計還是重點關注“知識技能”目標，缺少過程與方法的設計。

現象三：目標過虛

有些老師往往把一節課的學習目標定得太大，與數學教學目的、與課程目標混為一談。

分析：如果將教學目標作為課堂教學應該達成的任務，那么案例2的有些目標需要推敲。如關于“滲透事物是相互聯系、相互轉化的辯證唯物主義觀點”，該目標作為課時教學目標過于虛、空，無實質意義，形同虛設，這個目標可以寫在任何課堂上，但是任何課堂，也很難實現這個目標。

二、怎樣確定教學目標

確定目標首先緊扣課標和教材以及學生的實際。因此之前必須認真學習課標，依據課標，深入研究教材，準確把握知識系統和每個單元的教學任務，制定出具體可行的學習目標。圍繞學習內容，全面理解三維目標，使各項目標與具體學習內容有機整合，這既是順利開展教學活動的前提，同時也是課堂教學取得預期效果的重要保證。

其次把握尺度。學生現有的知識水平是教師進行教學的起點，對于學習目標的確定也是重要的。另外，學生的個性差異也不能忽視。因此，在制定目標時，應準確把握教學要求和尺度，從實際出發，制定出符合學生年齡特征和接受能力的學習目標，既不能加重學生的學習負擔，違背教學中量力性原則，又不能降低教學要求，挫傷學生學習的積極性。

三、怎樣實施教學目標

出示目標是目標教學的基本環節。根據教學內容設計靈活多樣的出示目標的方法，能正確進行學習引導，能增強學生學習興趣，激勵學生向著既定目標挺進。

1.直截了當。通過教師的簡單談話直截了當的出示本節課的教學目標，讓學生人人明白本堂課要學什么，達到什么要求；2.分步出示。鑒于學生對目標理解能力有限，教師通過分步到位分層次展示目標，并對出示的第幾個目標做必要的解釋；3.畫龍點睛。在教學基本結束進行課堂小結時，引導學生發現知識規律，出示學習目標。

在這一方面洋思中學走出了成功之路——“先學后教、當堂訓練”，課中先出示學習目標、自學指導，然后在給定的時間內讓學生去自學，目標確定了學生學習的方向，自學指導確定了學生學習方法，時間規定了效益。這樣既培養了學生自主探究的能力，又節約了大量時間為后面進行自學檢測，當堂訓練留足了時間。［3］

四、怎樣落實目標

練習是數學教學的延伸和發展，是提高教學質量的保障措施。在課堂練習中，從以下幾方面設計檢測題：1.實行分層作業。比如在教學“小數的意義”時，在學生掌握了課本上的基本知識和技能。這時筆者進行當堂訓練，當堂訓練題的設計針對不同層次的學生分層教學，分層設題，分必做題、選做題、思考題，讓尖子生吃好、中等生吃飽、后進生消化了，這樣均衡了學生對知識的接受度，不會出現尖子生自滿、中等生自足、后進生自卑的傾向；2.靈活引進一些實踐作業。例如在學習了“長方形和正方形”之后，就可以讓學生學習后自己制作學習模型，在實踐中來把握長方體和正方體的特征；3.實行彈性作業。給優生開放習題，創造無拘無束的學習氛圍，促使優生積極主動的聯系，培養優生思維的敏捷性、靈活性、創新性和實踐性。

總之，在小學數學教學中，合理確定學習目標，以目標為主線，精心組織教學過程中的各個環節，步步落實，才能真正達成目標，才能切實提高課堂效益，大幅度提高課堂質量。

［1］巴班斯基.教學過程最優化——一般教學論方面［M］.張定璋，譯.北京：人民教育出版社，2005.

［2］高慎英，劉良華.有效教學論［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.

［3］王斌華.關于有效教學與低效教學的研究［J］.外國教育資料，2004，（1）.