小學班主任工作敘事研究

堯文娟 謝青生

（江西新余市渝水區(qū)姚圩鎮(zhèn)中心小學 江西新余 338000）

小學班主任工作敘事研究

堯文娟 謝青生

（江西新余市渝水區(qū)姚圩鎮(zhèn)中心小學 江西新余 338000）

在新課程改革的大背景下，對教師教育教學工作提出了更高的要求。不僅要求的教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能有較高的水平，還大力培養(yǎng)教師的教育主體意識和反思總結(jié)意識。因此，教育工作敘事研究的理念受到了教育工作者廣泛的關(guān)注重視。小學教育作為基礎(chǔ)教育，小學教師的工作敘事研究對于提高教師教育教學能力具有重要的意義。特別是小學班主任與學生學習生活緊密的聯(lián)系在一起，小學班主任工作敘事研究對教育教學工作有著指導性的意義。本文在淺談小學工作敘事研究內(nèi)涵概念的基礎(chǔ)上，認真探析了小學班主任工作敘事的特點和有效意義，為今后的小學班主任工作敘事研究提供了相關(guān)的借鑒經(jīng)驗。

工作敘事研究 小學班主任 教育教學活動 有效意義

一、小學工作敘事研究的內(nèi)涵概念

小學教育工作敘事研究是指小學教師以記敘或講述的方式記錄自己在教育教學工作中遇到的問題以及解決問題的過程，在記敘或講述的過程中不斷總結(jié)反思自身的教育教學工作，從而不斷提升自身的教育工作技能的教育研究活動。［1］

二、小學班主任工作敘事的特點

（一）、聯(lián)系生活性

小學班主任工作敘事研究緊密聯(lián)系教育教學生活，具有生活性和真實性。小學班主任教育工作敘事主題思想和敘事的主要內(nèi)容來源于教師日常的教育教學工作。小學班主任相比于其他任課教師更加關(guān)注小學生的日常的學習生活動態(tài)，緊貼教育生活實際。小學班主任工作敘事研究在貼近生活化的同時，更加注重教師個人教育生活經(jīng)驗的互相展示和交流。通過教師之間的教育生活的經(jīng)驗相互交流，使得教育教學工作更加生活化、人文化。［2］

（二）、內(nèi)容豐富性

小學班主任工作敘事研究所記錄的教育教學內(nèi)容豐富，教學情節(jié)多樣。小學班主任通過詳細描述師生之間的交流對話以及教師的課堂教育教學活動的內(nèi)容，不僅具有真實性，而且所記錄的內(nèi)容豐富，情節(jié)深刻，很容易在同行交流的時候引起大家的共鳴。同時，小學班主任工作敘事研究所記錄的豐富真實的內(nèi)容再現(xiàn)還原了教育教學情境，使交流學習者身臨其境，從中受到深刻的感悟和啟迪。［3］

（三）、靈活能動性

小學班主任工作敘事研究的主體是小學班主任，客體是學生。小學班主任工作敘事研究的內(nèi)容具有很大的靈活能動性具體表現(xiàn)在，小學班主任工作敘事研究的主體對象是自身所記錄的教育教學活動，而在教育教學活動中需要根據(jù)實際情況的發(fā)展和變化來調(diào)整自己的教育教學工作。因此，小學班主任工作敘事研究所記錄的內(nèi)容不是單一的，也不是定型化的，而是根據(jù)教學教學實踐的發(fā)展變化來靈活調(diào)整的。小學班主任工作敘事研究的靈活能動性還表現(xiàn)在記錄方式的靈活多樣上，不僅能以觀察記敘的方式體現(xiàn)，也可以通過日記、傳記的手段呈現(xiàn)。

（四）、反思總結(jié)性

小學班主任工作敘事研究具有深刻的總結(jié)反思性。小學班主任教育工作敘事研究貫穿教育教學工作中遇到的問題以及解決問題的全過程，通過對事件的記錄描述，進一步深化自己對教育教學活動的認識。能夠及時的進行反思教育教學活動，總結(jié)教育教學活動中的經(jīng)驗教訓，從而在反思總結(jié)中不斷提升自身的知識文化素養(yǎng)。

（五）、緊扣人物性

小學班主任工作敘事研究是以緊扣人物為線索記錄的，所記錄的內(nèi)容主體是一個或兩個以上的少數(shù)學生個體或教師。記錄的人物具有自身的特點，班主任可以通過站在自身的立場和視角觀察和記錄，也可以通過雙方之間的交流活動來感知所記錄人物的特點和獨特的性格，從而使所記錄的人物更加具有飽滿性和豐富性。

（六）、親力親為性

小學班主任工作敘事研究具有親力親為性，所記錄的教育教學活動的主體是小學班主任。觀察的立場和視角是以小學班主任的親身盡力為的分析探究為中心基礎(chǔ)的，小學班主任不僅是教育教學活動中問題的發(fā)現(xiàn)者，也是問題的解決者和總結(jié)反思者。小學班主任工作敘事研究通過自身的親力親為，不斷地積累教育教學經(jīng)驗，從而進一步提升自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

三、研究小學班主任工作敘事的有效意義

（一）、小學班主任工作敘事有利于調(diào)動教師的教育積極性

開展重視小學班主任工作敘事研究，有利于調(diào)動廣大小學班主任教師的教育教學積極性，激發(fā)教育教學熱情。有助于班主任教師積極主動地投入到教育教學活動中，尊重教師的主體地位和保護教育工作者的話語權(quán)，增強班主任教師的責任意識和教育服務(wù)的主人翁意識，促進我國教育事業(yè)的健康良好發(fā)展。

（二）、小學班主任工作敘事有利于拓寬教師的專業(yè)技能和知識水平

研究小學班主任工作敘事不僅可以深化對小學生學習生活的了解，而且也可以加深對教師自身的認識了解。在這一過程中，通過教育教學活動中豐富拓展小學班主任自身的視野，找到在教育教學中的認同感和歸屬感。進一步深化對敘事教育工作的了解和認識，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，不斷認識到自身的不足和缺點，從而不斷地拓寬自身的專業(yè)技能和知識水平。［4］

（三）、小學班主任工作敘事有利于培養(yǎng)教師的發(fā)現(xiàn)探究意識

小學班主任工作敘事研究有利于培養(yǎng)廣大班主任教師的發(fā)現(xiàn)探究意識。在培養(yǎng)班主任關(guān)注教育教學環(huán)節(jié)和小學生生活方面的基礎(chǔ)上，通過發(fā)現(xiàn)問題，不斷尋找和突破新的解決方案和辦法，從而促使教育工作者不斷總結(jié)反思經(jīng)驗和教訓。

（四）、小學班主任工作敘事有利于提升教師的教育實踐能力

小學班主任工作敘事研究是小學班主任從傳統(tǒng)教育教學的模式中吸取經(jīng)驗從而應(yīng)用到具體的實踐教育教學工作中的教育實踐活動。小學班主任工作敘事研究在根據(jù)自身教育教學理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學工作活動的問題與經(jīng)驗，進一步提升自身的教育實踐能力。［5］

（五）、小學班主任工作敘事有利于提高教師的教育管理水平

小學班主任工作敘事研究通過班主任自身的總結(jié)反思以及同小學生之間的雙向交流，在交流溝通中通過對小學生家庭背景、成長環(huán)境的清晰認識，進一步加強對小學生的性格了解和小學生生活的了解。不僅有利于增強師生之間的情感。而且有利于教師有效的管理學生，不斷提高教師的教育管理水平。

［1］莫錦芳；基礎(chǔ)教育新課程理念下小學班主任工作研究［J］；生活教育刊；2014年01期

［2］丁兆凱；提高小學班主任德育工作時效性的路徑研究［J］；吉林教育刊；2014年26期

［3］岑德菊；小學班主任的班級管理工作研究［J］；新課程（小學版）；2015年08期

［4］張曉杰；小學教師教育敘事研究的問題與對策［J］；東北師范大學學報；2014年06期

［5］吳雪；小學班主任職眼里、應(yīng)付方式與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究［J］；湖南師范大學學報；2014年02期