培養中學生詩歌鑒賞情趣的有效途徑

周玉華

（重慶市涪陵第七中學校 重慶 408017）

培養中學生詩歌鑒賞情趣的有效途徑

周玉華

（重慶市涪陵第七中學校 重慶 408017）

詩歌較別類文學更嚴謹、更純粹、更精微。詩歌處“高處”而“不勝寒”，許多中學生對詩歌學習望而卻步，造成了學生讀詩難，教師講詩難的尷尬局面。如何打破僵局，詩歌教學怎樣才能走出一條正確而獨特的道路，是擺在每一個中學語文教師面前的課題。培養中學生詩歌鑒賞情趣可以從以下途徑入手。

一、解讀意象把握意境

據載畢加索站在梵高的“向日葵”前，眾目睽睽之下被感動得失聲痛哭，淚流滿面，這便是審美的感動。畢加索為“向日葵”勃發的生命氣息所震撼，這種感動是建立在對作品的理解和把握基礎上的。同理，閱讀詩歌，尋求審美感動，也必須理解意象把握意境?！耙庀蟆笔窃娙诉\思而成的寓意深刻的形象，是詩歌鑒賞最基本而又最重要的審美單元?！叭诵臓I構之意”和“天地自然之象”的合一，便成了詩歌的靈魂，可以說把握了意象也就抓住了詩歌的靈魂。意象是溝通藝術家主觀世界和外部世界的橋梁，人的無形的思想感情要通過有形的意象圖來表達，莊子“言不盡意，立象以盡意”便是這個道理。“意與象俱”，情感附著于意象，意象是情感的載體，有著提示情感的功用?！翱瓷絼t情滿于山，看水則情滿于水”，我們正是要通過這“山”這“水”來洞悉詩人的濃情厚意。

詩歌歷來把意境作為追求的目標。何為意境？內心世界即為意，外部世界即為境，“意與境渾”，意境是兩個世界的完美結合。能合理的再現“境”，才能真正的體會“意”，因此要重視情景再現，發揮想象，放飛聯想，當讀者涵泳其間，立身其中，與之渾然一體，其意境才朗現。不妨把大腦作為播放器，插入想象和聯想的光盤，把詩句解讀為音像制品，使自己身臨其境。如“竹喧歸浣女”（《山居秋暝》），讓學生閉上眼睛進行合理的想象和生動的描述，有的同學便看到了青翠的滴水竹林，看到了一群洗衣歸來的農婦，穿著印花藍布褂，捋著胳膊，挽著褲管，抱著木盆；聽到了少女追逐嬉戲的爽朗笑聲，聽到林中鳥兒的婉轉啼唱……山村居民的淳厚和樸實，山居環境的清幽淡雅，就會有了深刻的體會和感悟。

二、做好審美儲備

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。無論是意象的串聯辨析，還是意境的再現體悟，與其說是破譯詩歌的技巧，不如說是一種積累。以為任何一個意象都在歷史的適應中被賦予了某些言外之意和感情色彩。閱讀詩歌作品，頭腦不能是空白的，要有必要的知識建構，這是閱讀的前提，也是審美的前提。要有豐厚的文化底蘊，詩歌的語言具有暗示性，暗示是語言的影子，常常躲在語言的背后。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外的滋味。如月亮，在中國傳統文化當中已經不再是月亮本身，往往與離別、相思有關，是一個含有哀思與別情的象征形象，積淀了特殊的文化內涵，已經成為我國詩人借以懷思的鐘情之物。“舉頭望明月”，“永夜月同孤”，“月有陰晴圓缺”，“楊柳岸曉風殘月”，月亮已成為文化的象征符號和代碼。

學習詩歌，沒有必要把自己弄得很干枯，可以閱讀一些詩歌意外的美文，更可以把自己的觸角伸向他類藝術領域，如欣賞繪畫、音樂、建筑、花卉，欣賞藝術性較強的影片，對提高審美情趣亦大有幫助。真正的趣味必然是廣博的趣味，不能欣賞其他藝術門類里的精妙，就不能充分地正確地欣賞詩的精妙，只有重視積累、感悟、熏陶，才能提高文學品味和審美情趣，只有廣積博覽，提高文化素養，才能較為準確地把握詩的意味，提高鑒賞水平。

三、放下包袱，振翅高飛

由于對詩歌不能理解或不能準確理解，同學們對詩歌學習有心理障礙，產生自卑和畏懼，一定要讓學生們放下思想包袱。詩不一定都能讀懂，聞一多先生在西南聯大任教授就看不懂卞之琳的無題愛情詩，卞之琳的學生對卞之琳的詩也有許多錯解。告訴學生，一首詩有可能沉睡于腦海一輩子，或許有一天會突然蘇醒，或許有一天會有新的感悟。

怎樣意會詩中的意象、意境，取決于讀者的再造意象。每首完美的詩歌都是作者創造和讀者再創造所共同的結晶，讀者所處的時代、所持有的立場、所經歷的生活及所具有的思想傾向、文化修養等都會影響到審美情趣，要承認文學鑒賞中的差異性?！耙磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”，“一萬個讀者就會有一萬個林黛玉”。如臧克家的《老馬》，讀者闊大的聯想就超越了作者的本意，卞之琳的《斷章》，讀者的心靈超悟有別于作者的原創，要求學生讀詩能做到自圓其說，做到合情合理，就應該給予肯定，絕對不能整齊劃一，給學生一個“標準”答案，束縛了學生的再創造，讓學生插上想象和聯想的翅膀在審美的天空振翅高飛。

美學老人朱光潛先生說，詩歌是培養趣味的最好媒介，不懂得詩，人生便無趣味。同樣不懂得詩，文學的趣味也必然低下，因為一切文學都要有詩歌的特質，任何體裁的文學作品都可以當作一首詩看，如果對詩歌沒有興趣，對于別的文學作品的佳妙處終不免有些隔膜，所以，要養成純正的文學趣味，必須從讀詩入手。作為中學語文老師要懂得詩歌教學的重大意義，更要懂得“詩是不能講的，只能讀”，教師一定要把“講詩”變成教會學生“讀詩”，讓學生對詩歌有濃厚的欣賞趣味。