探析雙語(yǔ)教學(xué)中班主任的管理工作

古麗巴哈爾·克尤木

（新疆喀什岳普湖縣夏巴扎中心小學(xué) 新疆喀什 844400）

探析雙語(yǔ)教學(xué)中班主任的管理工作

古麗巴哈爾·克尤木

（新疆喀什岳普湖縣夏巴扎中心小學(xué) 新疆喀什 844400）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)教育中的研究炙手可熱，它代表著素質(zhì)教育的發(fā)展方向和研究趨勢(shì)，逐漸成為教育人員、學(xué)者和教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點(diǎn)課題。在小學(xué)教育階段，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，起著重要的引導(dǎo)作用。筆者旨在通過(guò)本文探討班主任在雙語(yǔ)教學(xué)中的具體管理方法和策略，為小學(xué)雙語(yǔ)教育提供參考依據(jù)。

雙語(yǔ)教學(xué) 班主任 管理 教育

我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)歷史悠久，可以追溯到清朝的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期。近年來(lái)，由于受到經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的影響，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)再次抬頭，這種教育模式有利于學(xué)生掌握兩種語(yǔ)言，吸收不同國(guó)家文化，并利用兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維、溝通，成為具有“雙語(yǔ)、雙文、雙能”［1］的未來(lái)國(guó)際化復(fù)合型人才。在雙語(yǔ)教學(xué)中，班主任的引導(dǎo)管理工作極其重要，它貫穿于雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的制定、具體計(jì)劃的實(shí)施推進(jìn)、趣味活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成、教學(xué)結(jié)果反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)。下面，筆者通過(guò)自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)班主任在小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的具體管理工作進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)管理，提高自身認(rèn)識(shí)

班主任是雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的重要參與人員。因此，首先班主任要有雙語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，這是開(kāi)展和實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的前提和保證［2］。在班主任、學(xué)校管理人員以及校長(zhǎng)都認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前引導(dǎo)，有利于雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、做好教學(xué)規(guī)劃，保障教學(xué)方案有效開(kāi)展

班主任要隨時(shí)和校領(lǐng)導(dǎo)、雙語(yǔ)老師進(jìn)行溝通，協(xié)助他們提前做好雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃，并做好每一學(xué)期的教學(xué)結(jié)果反饋總結(jié)。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施涉及課程安排、教師選擇、教材選擇等一系列問(wèn)題。比如，在課程安排上，班主任要協(xié)調(diào)好兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免學(xué)生在疲勞狀態(tài)下學(xué)習(xí)。因?yàn)槠趯W(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重降低雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果，使學(xué)生產(chǎn)生抵制和厭學(xué)心理。此外，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，班主任還要根據(jù)教學(xué)規(guī)劃中所提到的軟件和硬件設(shè)施，積極準(zhǔn)備，為教學(xué)方案的有效推進(jìn)提供設(shè)備保障。

三、關(guān)愛(ài)學(xué)生心理狀況，做好教學(xué)過(guò)程中的心理疏導(dǎo)

平等關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍有助于雙語(yǔ)教學(xué)的逐步推進(jìn)［3］。小學(xué)階段，學(xué)生的智力發(fā)育情況有限，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在心理障礙，比如自閉害羞的孩子不愿被人嘲笑，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的并不積極。因此，班主任就需要以平等心態(tài)去關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)生活。在日常管理工作中，尊重每位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話、發(fā)言，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

四、采用循序漸進(jìn)方式規(guī)范教學(xué)管理

經(jīng)過(guò)各地有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校實(shí)踐證明，雙語(yǔ)教學(xué)需要循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)。比如先從低年級(jí)開(kāi)始，挑選生活、勞動(dòng)等操作性較強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行嘗試。班主任在這一環(huán)節(jié)，需要配合雙語(yǔ)教師進(jìn)行反饋工作。如果學(xué)生遇到語(yǔ)言問(wèn)題，班主任可及時(shí)向英語(yǔ)教師反映，確保雙語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)施。此外，班主任也可加修英語(yǔ)學(xué)歷，幫助雙語(yǔ)老師夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)。

五、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)

班主任在雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)過(guò)程中，首先可以幫助教師營(yíng)造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，依據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教室、墻壁設(shè)置中英文對(duì)照的小牌子或者圖片，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能感受到雙語(yǔ)教學(xué)的魅力。其次，班主任可通過(guò)學(xué)校聯(lián)系國(guó)外中小學(xué)文化交流項(xiàng)目，參加夏令營(yíng)交換生活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)國(guó)外的英語(yǔ)環(huán)境。最后，舉辦一些豐富多彩的雙語(yǔ)教學(xué)集體活動(dòng)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如舉行英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)歌曲、外國(guó)舞蹈等競(jìng)賽，模擬外國(guó)節(jié)日，觀摩英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片等興趣活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

由于在小學(xué)教育中，小學(xué)生的接受能力還比較欠缺。此時(shí)，班主任就要隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，協(xié)助雙語(yǔ)教師進(jìn)行一些趣味化的課堂教育，比如舉辦英語(yǔ)文化周，和外國(guó)交換生進(jìn)行雙語(yǔ)交流，開(kāi)展雙語(yǔ)游戲活動(dòng)。各種形式的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生提高積極性和主動(dòng)性，也能夠活躍雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍。

六、加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通

班主任是連接學(xué)生和家長(zhǎng)的紐帶。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，班主任需要將部分表現(xiàn)較差的學(xué)生情況及時(shí)向家長(zhǎng)反映，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，以便家長(zhǎng)在課余時(shí)間能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，或觀看英語(yǔ)碟片，盡量趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段的雙語(yǔ)教育存在許多問(wèn)題和困難，在此過(guò)程，班主任起著主導(dǎo)作用，需要和雙語(yǔ)教師、校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)、學(xué)生隨時(shí)溝通，策劃豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目，適當(dāng)運(yùn)用游戲、競(jìng)賽、動(dòng)畫(huà)片等方式寓教于樂(lè)，活躍課堂氛圍，從根本上提高雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)效果和教學(xué)效率，幫助學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)起良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)素質(zhì)教育順利開(kāi)展。

［1］韓兆柱，高凌風(fēng).雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值、歷史、現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.教學(xué)研究，2004，（05）：417-419.

［2］郭瑞燕，陳澤誕.小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施與管理［J］.上海教育科研：學(xué)科教與學(xué)，2006，04：86-87.

［3］劉金山.淺談小學(xué)班主任的管理工作［J］.新一代：教育與管理研究，2014，01（146）：128