淺談口語交際的評價方式

杜勝娟

（陜西省安康市嵐皋縣城關小學 陜西安康 725400）

淺談口語交際的評價方式

杜勝娟

（陜西省安康市嵐皋縣城關小學 陜西安康 725400）

《語文課程標準》明確提出要培養學生的口語交際能力。口語交際能力是一種在交際過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。培養和提高學生的口語交際能力，是現代社會進步的需要，是國家建設的需要，是學生自身發展的需要。因此，口語交際課中的評價，無論是形成性的評價，還是終結性的評價；無論是學生的自我評價，還是學生之間的相互評價，都力求培養學生學習口語交際的興趣和情感，保護學生的自信心和自尊心。讓學生樂于交際，善于評價。在長期的教學實踐中，我認為應從以下幾個方面去評價。

多用激勵性語言

教師要把培養和訓練學生敢于表達自己的見解放在首位。無論什么時候，教師都要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近他們，和他們交流，讓每個學生都能充分展示自己，讓每個學生都能在任何一個機會中得到鍛煉，得到提高。因而，在口語交際課上，教師評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，旨在讓學生養成交際的意識和行為。課堂中教師有時只看到學生的不足和缺點，以為直言缺點，對學生改進不足更有好處，實際恰恰相反，這些批評的話語，對學生不但沒有促進，反而會削弱學生的積極性。多鼓勵，引導學生克服心理的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補充，允許修正，允許質疑、申辯、反駁，允許保留意見，努力消除說話怯場、結結巴巴、片面、啰 嗦等毛病。

多用審美性語言

口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應的過程。在交際時，必須要求每一位學生用普通話和文明和諧的語言與他人交流，重視學生交際的態度和說話語氣的引導，不把方言、臟話、惡行帶進課堂。另外，教師自身要做表率，不能說一套做一套，提高自身的文化素養，形成健康向上的語言交際觀念。

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，它絕不是聽與說得簡單相加。而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發情懷，或議論評析，從而達到特定的交際目的。在此基礎上，就應關注學生的態度以及語言背后隱藏的思維、品質，盡量從正面引導，實現對不同層次的學生有效地引領，提升學生口語交際的品味。

我們可以就本班具體情況，提出有梯度的要求：1、說得出。這是最基本的要求，即鼓勵學生敢說，勇于把要表達的意思說出來；2、說得順，即語句通順、語意連貫，符合口語規則和語言習慣；3、說得實，即要把表達的內容說具體，有頭有尾；4、說得活。這是口語交際教學的較高層次，即要把話說生動，有感情，娓娓動聽，引人入勝；5、說得精，就是要精練。通過以上方面的操作，激發了學生的交際欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

多用個性化語言

學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，是一個發展很不平衡的人，學生有智力的差異，有性格的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，相信差異就是資源，要以學生個體發展為本，教師應該讓每一個層面的學生都成為交際的主力，讓每一個層面的都能“吃得飽”、“受得了”，真正使每一個學生都感受到自己的發展。在教學中，較好的訓練方式就是采用分組合作學習，將不同的學生分在一組，在組內都有參與討論發言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。教學中利用學生的差異要注意以下幾點：1、盡量讓學生表達與眾不同的見解。2、合作學習小組要體現異質分組的原則。3、給不同意見的人更大的展示空間和機會。

多用形成性評價

學生經過口語交際訓練后，交際能力達到何種程度最終還需要一定的評價反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以利于下一階段教學的進行。教學反饋必須在具體的交際環境中進行，考察學生的語言是否連貫，思維是否有邏輯性，手勢、姿態是否恰當，聽眾的反應如何等等。反饋的信息要有針對性，這樣學生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出了問題，應該怎樣改善提高。反饋的信息也需要及時的傳遞給學生。有許多教師在教學的過程中很少對學生口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數高低來衡量學生口語交際能力。當然，這種總結性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學生的口語交際能力更有效。這是因為形成性評價重視教學過程中對學生表現的評定，它不僅衡量學生實際運用語言的水平，還對學生的交際意識、情感態度、思想風貌等作出反饋評價，這種評價更及時、更富有積極意義。由于形成性評價是針對教學過程中學生的表現而言的，因此教師一定要把評價的結果及時反饋給學生。這時，教師要注意，自己的評價對學生繼續提高學生口語交際能力是否有建設意義。