對農村小學音樂進課堂難的淺析

敬文武

（甘肅省慶陽市環縣環城鎮馬坊塬小學 甘肅慶陽 745700）

對農村小學音樂進課堂難的淺析

敬文武

（甘肅省慶陽市環縣環城鎮馬坊塬小學 甘肅慶陽 745700）

當前隨著課改的不斷深入和發展，一些課程的合理開展和開設，嚴重制約著學校的整體工作穩步推進，與此同時也在無形中影響著學生的健康和諧發展，作為過去曾經認為是副課的音樂，今天在農村小學的生存狀況依舊不容樂觀，造成農村小學音樂難進課堂的原因是多方面的，筆者作為一線教師對這一現象進行淺析，力爭使教育均衡發展這一主題得到切實落實。

音樂 和諧課堂 均衡發展

隨著課改的不斷深入，力度不斷加強，學生的全面發展顯得尤為重要，再也沒有主副課之分。然則，農村小學音樂課的現狀怎么樣呢？

許多人總是說，現在的學校怎么沒有歌聲，學生仿佛一個個不會開口唱歌一樣。看著活潑可愛的，怎么就不會唱歌呢？一些領導每每走進校園，皺起眉頭很像挑刺似的拋下一半句“校園里缺少歌曲！”諸如此類的的語言總是從不匱乏，而校園中為什么就這么缺乏歌聲，為什么一些活蹦亂跳的孩子就不唱歌呢？針對這些疑慮，筆者也想略談自己的看法，以回答諸多的困惑。

一、行政干預使校園里“鴉雀無聲”

我們知道，在當下許多行政手段的介入，總是干預教育內部的事務，一撥檢查剛過另一伙人馬又要深入檢查，仁者見仁智者見智，根據同一問題，各人有自己的不同看法，這樣留給學校的空間看似很大，很廣泛，活動的余地也很多，所以各個學校就有自己的別出心裁的方法來應對。導致學生沒有學習唱歌的機會，即使唱起來也不是校園歌曲，而是一些很難讓人聽懂的，甚至根本就無法聽懂的歌曲。

二、教材的編排是校園里“緘口不言”

我們的語文教學教材為了統一選取的是人教版的，這一點無可厚非，也是為了集中體現國語的優秀一面。但把音樂教材也統一起來，就讓人匪夷所思了，是怕“百家爭鳴”嗎？還是顧慮“一人一把號，各吹各的調”嗎？如：人教版五年級音樂下冊是經教育部2013年審定通過的，精美的紙張，優美的畫面而且是國家免費提供的，拿在手中的感覺沉甸甸的，而且心里暖暖的。但我們講的是實用價值，打開課本我們不難發現，除了廣為流傳的成人名曲外，就是和學生八竿子也打不著的欣賞曲目，即使安排了幾首兒歌，對于不同區域的小學生就有不同的認識和看法，大概是排斥和拒絕吧？

三、影視作品的出現使校園歌曲“飽受沖擊”

一種事物要想有強大的生命力和過高的認同感除了自身的根基外恐怕就是其親和力以及在現實中的廣泛應用吧！音樂也是一樣的，如：《小蘋果》能風靡一時，能在大街小巷廣為傳唱，肯定有以上效果和能力吧。《喜羊羊與灰太狼》的主題曲相信沒有孩子會陌生，作品抓住了大眾的嗜好，抓住了孩子的天性，尤其后者更具特色。學生的校園歌曲積累本來就少的可憐，再加上一些新生代的影視作品的融入以及他們對新時代的要求及個人的需求，我們的校園歌曲的生存空間又在哪里？授課教師在捕捉到一些新的適合在孩子中間傳唱的歌曲時，其自身往往要思前想后，唯恐哪里出現差錯，教材中的歌曲學生又不勝喜歡，造成的結果是一節節音樂課，屢屢給其他課讓路，學生的課業負擔加重了，音樂教師的壓力減輕了。然而，學生的音樂課就這樣在自生自滅中消失殆盡。我們在熒屏上看到的和聽到的好歌曲，有幾許來自校園又回歸校園呢？這些歌曲的特點往往是詞曲簡單容易識記，即使唱錯其很少變換的曲調也讓人欣然接受。

四、城鄉教育的不均衡使校園歌曲凸顯“閉口立”。

教育的均衡發展是各級各類政府多次提上議事日程的話題，也是一個亙古不變的話題。然則，現實確實如此嗎？在學生集中涌入城市學校的今天，鄉村學校看似師資力量比值是均衡的，甚至說農村學校的教師是滿員或超編的。但只要稍懂教育的人，不難發現，農村學校的事務并不比城市學校的少，學生的課業負擔也并不輕，農村教師是班主任、語文、數學、美術、音樂、體育、科學一肩挑，每天的課程安排的是滿滿的。國家和政府部門經常進行的會考也是讓人“焦頭爛額”的去應付，亦或是應付不過來，那么給學生上音樂課的時間又在哪里？即使有，在一次次會考碰壁后，家長找上門來，質問學生的課業為什么落后了，此時，誰買單呢？還是教師——農村教師。于是，這樣的音樂課就一拖再拖，上級檢查，在工作安排表中該科目是“出席”的，而現實生活中是“缺席”的，這是誰之過呢？

城鄉教師的年齡差異又是音樂課無法開設的又一原因。農村教師偶爾給學生上音樂課也是帶著VCD來唱一句，關掉機子，學生重復一句，或者一節課進行反復播放同一首歌，直到學生會唱為止，這樣不僅讓學生厭學，而且傷及了他們的好奇心。城市學校是這樣嗎？非也。他們即使沒有專門的音樂室，也有專職教師，從小學低年級就教會了學生識譜、學譜、定調。有些學校的專任教師是臃腫不堪的，而鄉下的生活無人去體驗，這些多余的“脂肪”沒有人可以安排到鄉下，也沒有有效的政策來制約這種臃腫的局面。我們只看到城市孩子能歌善舞，就說環境不同所以結果也不同，可更深層次的原因是這樣嗎？我們去分析過嗎？

一個學校沒有歌聲是危險的，尤其是一所小學沒有歌聲是令人無法接受的，但現實就是這樣的，小學生正在長身體的時候，也是正在接受新生事物的最佳時期，如果我們這樣不聞不問，到頭來拋下一句“校園無歌聲”轉身離去，那我們鄉村音樂課要開設起來恐怕比登天還難。

小學生的人生觀、價值觀和審美理念還不完全，當他們面對一個“無聲的世界”時，留給他們的或許是“不鳴則已一鳴驚人”吧！音樂課所表達的真善美是其他課程所無法替代的，音樂也可以凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧，良好的音樂教學可以是學生養成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其熱愛生活打下較好的基礎。

蘇霍姆林斯基也說，不能把小孩的精神世界變為單純的學習知識，如果我們力求使兒童全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受，他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣（當然包括音樂），要求和愿望的人。

葉海葵：《音樂與興趣論》 西南師范大學出版社 2001.9