特殊教育教師專業化發展建議

盧月娥

（中州大學特殊教育學院 河南鄭州 450044）

特殊教育教師專業化發展建議

盧月娥

（中州大學特殊教育學院 河南鄭州 450044）

本文在國內外教師專業化發展研究的基礎上，針對特殊教育教師及教育對象的特殊性，提出了特殊教育教師專業化發展的建議，即掌握廣博的專業知識與專業技能和培養崇高的專業精神。

特殊教育教師 專業化專業發展 建議

一、引言

特殊教育教師是從事特殊需要者教育工作的教師。包括特殊學校教師、隨班就讀教師、特殊教育輔導教師、特殊教育巡回教師等，對促進社會發展和特殊教育需要者起著主導和關鍵性的作用。要確保實現特殊教育教師主導和關鍵性作用的關鍵就是要實現特殊教育教師專業化和專業發展，這對我國的特殊教育發展有著積極促進作用。本文在立足國內外有關教師專業化和專業發展理論的基礎上，闡述了特殊教育教師專業化和專業發展標準的建議，旨在為提高特殊教育教師的培養質量提供理論參考。［1］

二、特殊教育教師專業發展和專業化研究

教師專業化是教師教育（包括特殊教師教育）永久的、核心的課題，更是今后教師教育（包括特殊教師教育）的發展趨勢。我國特殊教育教師專業發展和專業化有其必要性，它不僅是當前社會發展的需要，也是特殊教育改革和發展的需要，更是特殊教育教師職業的需要。對特殊教育教師專業化發展的研究主要集中在對內涵的闡述以及對專業化標準的探討。［2］

1．特殊教育教師專業化內涵

教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業化，后者是指教師職業專業化，兩者共同構成了教師的專業化。目前我國提出的教師專業化都包括以上內外兩個維度—教師的職業專業化和個體專業化。

孟萬金教授（2008）以全納教育理念的視角詮釋了教師專業素質結構及教師專業化標準的基本內涵——四個關鍵系統，即專業理念；專業智能；專業情懷；專業規范。其中專業理念起統帥作用，其余三者是基礎，四個系統內部之間相輔相成，成為有機統一整體。這篇文章可以說是對特殊教師專業化標準最為全面的論述。

2．教師專業化標準

澳大利亞的埃利雅德博士等人研究了教師專業化標準問題，并提出了各自的見解。概括起來，其研究涵蓋了3個基本范疇：教師專業知識的發展、專業技能的嫻熟和專業情意的健全。［3］

國內有學者認為教師專業化標準主要有4個方面：教師專業知識的掌握、專業技能的嫻熟、專業情意的健全和專業自主權的享有。陳小飲等（2008）結合國外的教師專業化標準研究，較詳細地論述了我國特殊教育教師專業化應該采取的資格準入標準。趙巧云（2009）認為特教教師專業化發展標準包括基本條件和內在素質兩方面。基本條件從學歷、專業、特教專業知識技能、實習期等方面做出了規定，內在素質主要包括崇高的專業道德和人道主義服務精神、先進教育理念和正確教育信念、復合型知識結構和綜合型能力結構、健康心理和良好個性品質、自我專業發展需要和意識等。甘開鵬等（2009）認為特殊教育教師專業化不僅包括教師所應有的共同素質，還包括特殊教育職業所特別需要的專業道德、專業知識和專業能力等方面。此外還有對特殊教育體育教師專業化和學前特殊教育教師專業化的論述。

由研究可知，特殊教育教師專業發展和專業化的標準除了具先進的教育理念、崇高的專業道德、一般和特殊的專業知識技能之外，還要有健康的心理、良好的個性及自我發展的意識等等。［4］

三、特殊教育教師專業化發展的建議

由于教育對象的特殊性，特殊教育教師比普通學校教師更需要具備專業化的知識技能和專業精神。

1．掌握廣博的專業知識與專業技能

在專業知識和技能方面，特殊教師要具有教育診斷評估、教學設計、教學組織、教學評價的能力；其中教育診斷評估是特殊需要兒童教育的起點，也是特殊需要兒童教育質量的保障。這需要特殊教師具有一定的醫學知識、心理學知識、特殊教育知識、教育評量知識以及制定教育計劃的能力等。對不同類型甚至是同類型的特殊兒童來說，其體力、智力、個性特點、現有的知識能力水平、接受能力等方面都具有很大差異，尤其是在孤獨癥兒童群體上表現最為典型：不同的孤獨癥兒童甚至是一母同胞的孤獨癥兒童也需要有不同的教育和訓練計劃。教學組織主要是特殊教師對教學節奏的把握，也即是對教學時間分配的把握。例如，通過教智障兒童認識時鐘來達到使其形成時間概念的教學中，特殊教師需要在課堂上運用實物或多媒體讓特殊學生認識具體的時間。下課后，并不意味著這節“時間課”的結束，而是剛剛開始。教師需要在下課鈴響時讓學生看時間，讓他們明白這一時間后他們該到操場上活動了；上課鈴響了，教師需要讓學生再看時間，讓他們明白這個時間后就要回到教室上課了。如此反復，才能使智障學生形成初步的時間概念，而特殊教師需要做的是把教學時間分配到課外，這樣才有可能達到教學目標。教學評價包括定性和定量評價兩方面。定性評價主要是指從特殊學生日常的行為、活動表現、課堂表現、與人交往等方面對學生各方面的能力發展進行綜合評價。定量評價主要是考試成績、量化的行為表現等對學生的學業及行為作出評價，客觀科學的評價是解決特殊兒童當前存在的問題、確定下一步的教育目標以及制定進一步的教育計劃的依據。［5］

2．培養崇高的專業精神

在專業精神方面，特殊教師要具備愛心、耐心、樂觀的態度和研究的興趣。從教學對象的特殊性和教學成就感方面而言，從事狹義教育對象教育的特殊教師更需要有崇高的專業精神。然而研究表明，特殊教育教師的職業緊張度、職業倦怠度很高，職業壓力很大，這種職業狀況會影響到特殊教師積極作用的發揮，不利于其職業發展，并延遲其職業專業化的進程，同時也會影響特殊教育的教學質量。

綜上，我們認為特殊教育教師是一個要求專業知識技能和綜合知識能力非常強的、專業素質非常高的、高度專業化的職業。因此，特殊教育教師專業發展和專業化勢在必行。我們還認為，特殊教師專業發展和專業化是特殊教師由職業向專業方向發展的動態過程，是教師個體專業水平提高的過程，也是社會為實現教師職業的專業地位而努力的過程。

［1］孟萬金．全納教育理念下教師專業素質及專業化標準研究．中國特殊教育．2008 （5）：13-17

［2］羅芳．淺析教師專業發展與教師專業化．教育科學研究．2009（4 ）：33-34

［3］陳小飲等．特殊教育教師專業化標準及發展模式的研究述評．中國特殊教育．2008 ，（4）： 65-69

［4］趙巧云．河北省特殊學校教師專業化發展現狀調查與分析．中國特殊教育．2009（6）：38-43

［5］甘開鵬等．論特殊教育教師專業化發展．教育與教學研究．2009，11：1-3轉21