淺談外語情景教學中的誤區和對策

趙阿妮

（新余學院外語系 江西新余 338000）

淺談外語情景教學中的誤區和對策

趙阿妮

（新余學院外語系 江西新余 338000）

主張通過營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，引導學生主動參與教學活動的情境教學模式受到廣大外語教育工作者的青睞。但在外語教學中存在一些誤區，反而會帶來一些負面影響。本文對外語情景教育的一些誤區進行分析并提出一些對策。

外語 情景教學 誤區 對策

情境創設有利于激發學生對外語的學習興趣這是公認的，是影響學生學習主動性和積極性的直接因素。外語的教學和學習由于是脫離母語這個基礎的，所以教學和學習難度更大而且相對枯燥。因此，外語教學情景的創設的作用和意義相對其他用母語教學的學習科目來說就重要的多。但是在我們的外語教學實踐中，教學情景的創設存在的誤區也是很明顯的，主要表現在：［1］

一情景創設脫離了學生這個出發點，學生很難理解并引起強烈共鳴。比如我們有的老師創設情境時完全照搬國外的做法，又缺乏合適的鋪墊，結果學生很難進入老師預設的情境，很多時候教學情景變成了老師一個人唱獨角戲，學生學習的積極性還是不高。

二情景創設缺乏對學生基礎的了解，沒有找到適合的切入點就進行創設。由于學生學習外語的基礎差異較大，理解能力參差不齊，情景創設可能對有的人適合，對有的人不適合。這樣的結果就是基礎差的學生的學習興趣越來越單薄，最終在一個班級出現兩極分化的局面。［2］

三情景創設缺乏對不可控因素的考慮，比如在教學實踐中，你會發現有的學生表現欲太強烈，他們毫無忌憚地討論者、表現著，大談一些和外語學習無關的關于國外的稀奇古怪的傳聞和聳人聽聞的新聞，顯示自己對國外的了解……逐漸脫離的課堂主要內容，這個時候老師如果沒有預案應對，原先設計的進程被打斷，預計的教學目標就會半途而廢。［31］

那么，我們在日常的外語教學過程中，該如何進行教學情景的創設呢？

一、情景模式的創設必須牢牢立足生活性基礎

我們的外語教育，不是為了教學而教學，也不是為了學習而學習。學生學習的動機有著非常現實的需求，比如有的為了今后的工作，有的為了出國留學等等。只有學生有了生活實際的需要，才會主動學習知識和技能。我們的外語教學過多的要求學生熟練掌握單詞，語法，句型，卻往往忽視了外語在生活中的實際應用。導致很多學生在學習過程中不知道自己為什么要學外語和學會了外語到底之后又有什么用處。在這樣的情況下大部分學生對外語的學習就是一種最簡單的應付考試的想法，有了這種想法，學習動力就會明顯不足。其實在筆者看來，大多數學生在初次接觸外語時，學習興趣都比較濃厚，也都有學為所用的美好想法。因此我們的外語教學過程中創設和生活實際相結合的課堂教學情境，能夠有效地解決學 生學習目的性的問題，讓學生能在課堂上體驗到外語學習的真正作用，促進學生對課堂教學知識的理解和應用能力，能夠最大限度提高學生的學習積極性，提高學生自主研究解決問題的能力，為學生以后不管是參加工作也好，還是出國留學也好，能自己解決一些基本的問題奠定基礎，使學生由要我學變成我要學，這才是外語課堂情境教學的最終目的，而不僅僅是應付各類考試和考級。

二、情景模式的創設必須牢牢立足于普適性基礎

我們創設外語課堂教學情境的初衷，就是是為了讓學生集體更好的完成課堂學習任務而創設的，因此有效的課堂教學情境必須準確掌握班級集體學生的整體學習狀態和水平，要能夠降低學生尤其是學習能力較差的學生對本節課重點知識的理解難度，提高學生對本節課知識的學習興趣。還有，由于我國目前人口流動量大，所以往往一個學校，一個班級的學生來自不同地方。由于學生年齡的不同、地區的不同，這也為我們的外語課堂教學情景提高了難度。不同年齡不同地區的學生，其思維方式和感興趣的事物也不盡相同，這就要求教師要熟悉自己的學生，及時抓住學生感興趣的事物為學生營造有趣味性的課堂教學情境。課堂教學情境必須考慮滿足不同地域，不同文化背景的學生的心理或生活的需求。因為教學情景的創設，是基于一種學習集體的基礎上的，只有大家學為所愿、學有所思才能真正提高課堂教學的效率；因此，課堂教學必須有針對性的服務于課堂教學的整個教學過程和教學環節，即課堂情境的創設不能孤立于課堂教學過程，外語的教學就必須創設符合外語教學和學習的課堂情景。但是無論如何，一個具有普適性的課堂情景的創設，趣味性是一個關鍵，也是提升學習集體融合力的有力手段。［4］

三、情景模式的創設必須牢牢立足于可控性基礎

課堂教學情境創設只是我們日常外語教學的一種手段，應用情境創設是為了提高課堂教學效率的方法，就其本身并不是我們教學的最終目標。也就是說，不是你創設了課堂情境就完成本節課的教學任務，因此創設課堂教學情境必須立足可控性。也就是要有符合實際，具有可行性和可操作性。在創設課堂情境進行教學的同時必須要考慮到學校，班級當前的物質條件是否允許、經濟條件是否能承受、時間是否允許、學生學習心理的波動狀態、情境創設過程中可能出現的其他不可控因素有哪些，任務完成后是否能恰當的提高學生對本堂授課內容的認識和理解等諸多因素。只有把這些因素考慮周到，方案越周密，其出意外的概率就越低，不是所有的課堂情境都能有效地提高課堂教學質量，有些看似合理的課堂教學情境在實踐的過程中卻不一定能夠起到相應的作用。只有通盤考慮，精心設計，具有高度可控性的課堂情境可以有效地提高課堂的教學效果，因此教師在創設課堂教學情境展開教學的時候必須事先考慮學生的實際情況和自身教學的一些因素，同時也要不斷實踐摸索，進行經驗總結和積累，增強自身對教學情景控制能力，這樣才能逐步達到提高課堂教學效率的目的。［5］

總之我們應用課堂情境教學不是為了展示教師的教學能力，而是從人本主義出發，一切為了學生的發展。也就是激發學生學會利用課堂所學習的知識解決生活實際問題。通過對知識的深度和廣度的研究和實踐更好的提高學生對本節課所學知識的理解，促進學生形成自主學習能力的養成，逐步培養學生探究式學習的習慣，為學生的終身學習打好基礎。

參考資料：

［1］杜威．杜威教育論著選［M］．上海：華東師范大學出版社，1981：191

［2］李芒，徐曉東，朱京曦．學與教的理論 ［M］．北京：高等教育出版社 2007．5：80

［3］張輝榮 朱德全．走出教學情境創設的誤區［J］．西南大學學報，2007

［4］蔡子亮．情境教學的學習理論研究［J］．許昌師專報 1998

［5］李吉林．情境教學實驗與研究［M］．北京：人民教育出版社2006