高中英語閱讀課文理解題的設計分析

張笑妹

（臨沂市育才路與蒙山大道交匯處臨沂三中 山東臨沂 276000）

高中英語閱讀課文理解題的設計分析

張笑妹

（臨沂市育才路與蒙山大道交匯處臨沂三中 山東臨沂 276000）

眾所周知，一篇英語閱讀課文的教學是否能夠成功被學生掌握，在很大程度上都取決于課文閱讀理解題型的設計。只有在高質量理解題的引導、調控和強化之下，學生的閱讀才能夠真正取得成效。換言之，閱讀理解題的設計是完成英語教學任務的必要手段之一。

現在重慶市通用的新人教版教材和配套練習中有著大量的練習題，教師可以根據教學需要來進行篩選隨堂練習和課后作業。如果與教學目標不符可以另行設計。要想做好英語閱讀理解題的設計必須首先明確英語課文理解的設計目的。

一、高中英語閱讀課文理解題的設計目的

1．獲取教與學的信息反饋。教師可以通過學生在閱讀理解題的解答中掌握學生對課文的理解程度，得出學生掌握知識的方法是否合理。同時，根據學生們常見的錯誤分析自己教學的問題和癥結，并及時調整自己的教學行為，提高教學水平。同時，學生在做題的過程中也可以迅速查漏補缺，確定自己學習方法和閱讀方法是否合理。同時，在教師的指導之下不斷進步，讓學生不斷樹立英語學習的信心。

2．加深學生對課本本身的理解。英語中的閱讀理解是學生將課本知識與英語實際運用結合的一種有效題型。英語是屬于語言學科的學習，需要在實際的應用中理解和體會知識點。閱讀理解題從學生學習的知識點出發，由淺入深，讓學生了解知識點的同時也理解課文的文化意義。

3．調控學生的閱讀行為。學生的閱讀技能是英語閱讀教學的重要培養對象之一。高中解讀找對對學生的略讀（skimming）、尋讀（scanning）技能進行訓練。閱讀技能的訓練和提高除了依靠教師閱讀前的指導，主要需要通過閱讀理解題進行消化得以實現，即用閱讀理解題調控學生的閱讀行為。通過題目測試學生的閱讀質量和水平，提高閱讀能力。

4．提高學生成績。在英語高考中，英語閱讀理解還有閱讀類的完形填空題目占到卷面總分的幾乎一半，所以有“得閱讀者得英語分”的說法。加強對英語閱讀理解題的訓練，培養好學生的語感和做題能力也是提高學生英語成績的一項重要途徑。

英語學習的目的除了應試，更多的實際應用。作為語言學科，英語的實質其實是一種語言交流工具。隨著經濟全球化的不斷發展，我們與外國人打交道也越來越多。英語課文中設計合理的閱讀理解題在一定意義上也鍛煉了學生聽說讀寫綜合能力，使學生的英語知識從書本來到口語表達中。

二、高中英語閱讀理解題的設計缺陷

1．題目隨意，沒有層次性。教師在出題中把握不到閱讀層次，相應的閱讀問題隨意發揮，不注重閱讀層次，缺乏整體性。題目的設置和教學目標是完全掛鉤的，不是為了出題而出題。題目應該是精挑細選，符合學生的認知水平和能力的提高。

2．采用一刀切式做題。教師在設計和提問問題時不注意學生實際能力和水平的差異，提問時大把抓沒有針對性，很容易挫傷一部分同學的學習積極性。另外，課后題目一致性強，會讓一部分學生覺得不夠，另一部分學生由于題目難度大不得不應付了事，達不到應有的閱讀效果。

3．題型和聯系方式單一。很多教師一直采用同一種題型和聯系方式，不習慣做改變。這樣容易導致學生的厭倦心理，使學生沒有新鮮感，課堂效率低下。

三、高中英語閱讀課文理解題的設計要求

1．設計理解題注重層次。閱讀是掌握書面知識的重要手段。學生獲取文章信息一般分為三個層次：整體感知——細節把握——內容吸收。教師應該為不同閱讀層次設計不同的閱讀理解題目，達到不同的閱讀效果。第一層次主要設計導讀性理解題目。即在學生感知完文章大意時提出的粗略的問題。這部分題型的目的是確定學生的閱讀重點，引導學生迅速感知文章大意，調動學生的積極性和閱讀興趣。第二層次的設計主要是檢查性理解題。即在學生詳細閱讀完課文所提出的問題。主要目的在于檢查和強化學生對課文的理解，引導學生如何把握細節問題。第三個層次主要設計一些提高性理解題。即在學生掌握了課文表層意義，消化了知識點之后所提出的問題，主要是作者觀點和態度類問題，強化學生對課文的理解，完善認知結構的同時學會這類題目的解答。

2．以任務鏈的形式整體規劃閱讀理解題目。為課堂教學所設計的任務應該遵循層層深入，由簡到繁的原則。當任務以專業的任務鏈形式出現時，其整體性的設計可以讓學生逐步深入理解所學內容，從而體現任務型活動之間的連續性。在設計這類題目時要求教師要做好整體規劃，題目環環相扣，層層遞進，始終把握學生注意力，既可以達到閱讀訓練目標又能提高課堂效率。

3．尊重個體差異，因材施題。教學經驗實實在在的告訴我們：在高中學生中，生理心理特征上的差異是實實在在客觀存在的，對英語的愛好和接受力也是有差別的，如果采取一刀切的做題勢必會造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。樣就不符合“循序漸進、因材施教”的教學原則。分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法。因此在不同的閱讀步驟中，教師要根據學生能力和個性需求，設計多種形式的閱讀理解題，為每個學生提供自主選擇的機會。例如在課文閱讀之后，教師可以鼓勵表達能力強的同學用英語敘述事情的前因后果，邏輯思維強的同學羅列事件順序，發散性思維強的同學做開放性回答題目。課堂提問過程中教師一定要把握題目的適中程度，讓每個層次的學生都可以有回答的機會，正確的機會和提高自信的機會。課后題目的選作上也可以適當進行調整，讓優生做飽、差生做了，中等生做好。

4．題型和練習方式要靈活多變。單一的理解題型和閱讀練習方式容易造成學生的厭倦情緒。形式多樣的理解題型和理解方式不僅能給學生大腦多元化刺激，同時能夠培養學生的綜合語言運用能力。另外單純使用某種閱讀理解題還能造成學生閱讀理解能力的片面發展。將多種題型和練習方式交叉，不斷給予學生新的刺激，平衡學生做題的綜合能力。選擇、填空、對錯、連線、排序、填表、討論、改寫等題型各異，而每種題型都有著多種練習方式，提高學生閱讀能力。

四、結語

在英語的學習中不僅要注重培養學生的閱讀能力和做題能力，更要注重學生的聽說能力。課文閱讀能力通過綜合多樣的題型和練習方式能夠有效提高學生英語聽說讀寫的綜合能力。是高中階段英語教學的一種重要方式和手段。從閱讀理解題的設計初衷和目的出發，結合設計題型時的注意事項，為學生設計出恰當、合理的題目是每個高中英語教師所必須的思考。