淺談低年級的班級管理

李江濤

（甘肅文縣城關二小 甘肅城關 746400）

淺談低年級的班級管理

李江濤

（甘肅文縣城關二小 甘肅城關 746400）

雖然經歷了學前教育，但心理特征決定了低年級學生的行為品質不同于高年級學生。他們情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為；缺乏耐心和毅力，依賴性較強，尤為依賴老師；有游戲的需要；評價幾乎完全依賴老師，老師態度是否親切和氣，成為學習的主要動機

低年級 管理 特點

低年級學生的這些特點，就決定了低年級班級管理模式。既不能過于寬松，放任自流，也不能過于嚴厲苛刻。首先管理目標要切合實際，低了沒有意義，高了又難以做到，即使強迫做到了，也會在孩子們的心靈上留下一些陰影，出現一些泯滅孩子天性的偏差。其次教師要具有愛心、耐心，要注意言傳身教，要精心組織班級工作，還要注意與學生家長的有效溝通。

一、合理確定目標

在班級管理目標的確定上，要具體，要能夠通過適當努力能達到，切忌好高騖遠，不切實際。德育方面，學生要明白守紀律，講規矩，與人相處要友善，主要任務是學習。重點在講規矩，養成良好習慣上。要以守則及校規校紀教育為主，從養成教育抓起。學習方面，學生能做到安靜的聽課，能認真的完成課內作業。學校和班級組織的活動要能積極參與，表現活躍。

二、上好班會課

低年級的班會是最重要。班會上，班委要總結上周班上好的方面和不足之處，提出本周的奮斗方向，表揚先進，激勵后進。再就是，進行必要的《小學生守則》、《中小學生日常行為規范》的宣講教育，使學生明白自己該如何做。對學生的表揚和批評都要注意方式，以《小學生守則》和《中小學生日常行為規范》為參照，通過講道理，使其認識到自己優秀在啥地方或者不足在啥地方，好的肯定繼續保持，不足的努力改正。三是利用班會經常進行集體主義、團結和諧教育，這樣既能增強同學們的集體榮譽感，把同學們緊密團結在一起，又拉近了同學和老師距離，有利于班級管理?！坝H其師，信其道”，師生關系融洽了，學生的學習積極性也就提高了。

三、精心策劃，組織一個有活力的班委會，培養得力小助手。

低年級學生小，自控能力差。老師首先要用自己的慧眼發現表現積極、具有一定組織能力的孩子，在老師的引導下讓他們積極參與簡單的班級管理工作，初步掌握班組的管理方法，在對班級管理熟悉，能夠解決班上時常出現的一般問題后，就可以把他們選進班委會，放手參與班級管理。如在組織學生學習的過程中，把預選的培養對象任命為小組長，讓他們在學習委員的帶領下，檢查督促每位學生的作業，并學習做同學的思想工作，把過程和結果向班主任匯報，班主任在鼓勵的同時及時給予指點，使之盡快成長。對班干部培養的另一方面就是，培養他們協調、協作的能力。比如，小組長在檢查學生作業，認為合格后才交給老師批閱時，可將存在的問題，在學習委員哪里匯總，然后由學習委員向老師做以提示，老師再有目的的去聯系學生。班上出現了糾紛，班主任在班干部的協助下及時弄明情況并和班干部共同處理解決。例如班會上，正、副班長在講臺上就各自主管的事務，在事先與班主任溝通好的情況下，開展表揚或批評。這樣培養了班干部的責任心和協調管理能力，也通過他們把教師和學生緊密的聯系了起來。

四、講求工作技巧，營造良好的班級氛圍，養成學生良好習慣

（一）教師要不輕易否認和指責學生，更不能挫傷學生的積極性和自尊心。孩子由于對事物的認識還不到位，犯錯更多是非主觀的，孩子做錯了，老師應該認真分析原因，耐心引導避免再犯類似錯誤，在學習上，學生做錯了，就給孩子再講一遍，并鼓勵學生不怕失敗，要經的起挫折，幫助他們找到自信，讓他們明白沒有經過風雨哪有漂亮的彩虹這個道理。

（二）營造良好的班級氛圍，使學生逐步接受管理并增強了自我管理意識。

1．多開展團結協作類游戲活動，比如成語接龍，跳繩等，活躍班級氣氛，在潛移默化中使學生認識到一個人很難把事情做好，只有大家團結起來，才能把事情做的很完美的道理。

2．開展學習互幫互助活動。在班上建立若干個學習小組，又有責任心、學習好的同學擔任組長，組織大家學習，開展一對一或一對多學習幫扶活動，讓學習差的同學感覺到大家庭的溫暖，在同學的幫助中找回自信。

3．合理安排值日生，強化勞動意識，讓孩子們認識到勞動是光榮的，讓每一位學生都積極參與到勞動中來，感受到勞動的快樂，勞動積極的學生，老師應給與全班表揚和肯定。

4．開展爭當“小雷鋒”活動，讓學生認識到“幫助別人，快樂自己”這句話的真正含義。同學之間也要互幫互助，互相謙讓，不能苛求、多方協調，齊抓共管，形成全員育人機制。

（1）班主任和科任老師相互配合。

班主任，科任教師，學生三位一體，形成一個集體。班主任是這個集體的核心，科任老師和班主任配合、協調一致，相互交換學生的情況，使班主任對班級對學生有更深刻的了解，便于班級各項工作的順利開展。

（2）班主任和家長相互配合。

學生在家的時間要比在學校的時間多很多，學生在家里的表現如何、家長的教育模式怎樣，對學生的成長有著至關重要的作用。因此建立班主任與家長對學生共同管理的溝通協作機制極為重要。通過與家長的溝通，使學生家長積極參與到對學生的教育管理中來，也可以對家長不合適的一些教育方式及時給予糾正，也可全方位掌握學生的表現，教育時就可以做到對癥下藥，有的放矢了。與家長溝通方式可以是：家長會、電話聯系，個別家長約見等。

小學階段是一個從人格形成到道德成長的重要階段，自覺、自省、自愿的人格是班級建設的重中之重，作為一個班主任要不斷提高自身素質，不斷地完善自我，同時建立正確的教育管理理念，以適應現代教育發展的需要。