讓語文活動課“動”起來

李素芳

（南京市江寧區(qū)湖熟中心小學 江蘇南京 210000）

讓語文活動課“動”起來

李素芳

（南京市江寧區(qū)湖熟中心小學 江蘇南京 210000）

語文活動課，是語文教學重要的一部分。活動課對于豐富學生生活，開拓學生視野，激發(fā)學生學習興趣，對于加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有著重要意義。因此，我們在教學中，要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生在活動和體驗中感受到學習的快樂，讓學生真正成為學習的主人。

充滿“動”感 語文 活動課

語文活動課并不是課堂教學的簡單重復，而是課堂教學的有益補充。如果說課堂教學主要是保證學生基本語文素質培養(yǎng)的話，那么活動課主要是發(fā)展學生的個性和特長。

首先，語文活動課為學生的個性發(fā)展提供了豐富多彩的內容。活動課的正常開展，為發(fā)展學生的興趣愛好、拓寬知識面、培養(yǎng)特長和提高某方面的語文能力提供了有力的保障

其次，語文活動課為學生的個性發(fā)展架設了橋梁。個性的發(fā)展是以活動為中介的，活動是個性存在的方式，只有通過活動才能發(fā)展個性。各種各樣的有益活動，課內的、課外的，獨立的、集體的，智力的、非智力的……都有助于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，發(fā)揮他們的潛能。同時，活動過程中人與人的交往，能夠使學生改造、發(fā)展和完善自己，體現自身的價值。

從以上兩點可以看出，語文活動課主要是通過語文活動課的設計、實施，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓學生得到充分的動腦、動口、動手的機會，促使每一個學生自主學習，主動發(fā)展；活動課對于豐富學生生活，開拓學生視野，激發(fā)學生學習興趣，對于加深學生語言體驗，促進學生個性發(fā)揮，提高學生綜合素質有著重要意義。

如何上好語文活動課呢？

筆者認為：在語文活動課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養(yǎng)內在的動機，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個性特長，推進個體主動、和諧、全面地發(fā)展。“動”是活動課最大的特點，應該將“動”貫穿于活動課組織實施的全過程。

一、精選內容，使學生“可以動” 。

語文活動課作為一門課程，必須著眼于以獲取直接經驗，即時信息為內容，以實踐性的特點，引導學生從課內走向課外，從課堂走向社會，由學習走向生活，全面提高學生的語文素養(yǎng)。活動課比起學科課程有較好的靈活性，在內容的選擇上要很好地體現“可動性”。

1．實踐性內容。實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生在主動參與觀察、訪問、查找、研究等實踐活動中拓展知識，發(fā)展能力，引發(fā)思考。一次語文活動課，我組織學生到超市進行調查，看看哪些商品最好賣，然后分析好賣的原因并談談自己的想法。很多同學對超市的一些問題作了如實記述，并對賣不動的商品也做了簡要分析，不少同學得出了這樣的結論：人們的生活水平提高了，生活需要和生活質量也在不斷變 化。這次活動課，同學們表現活躍，不但學會了調查，寫作興趣也得到了積極的培養(yǎng)。

2．需要性內容。根據學生當前的需要或學生正關心的話題來選內容，可以激起學生的熱情。如寒假前，很多同學們都在討論自己過年可以得到多少壓歲錢。這時開展一個《用好壓歲錢》活動課，讓學生合理地安排自己的壓歲錢。結果，這節(jié)活動課學生熱情高漲，各自都談了自己的打算。通過活動，不僅訓練學生做事有計劃，同時也幫助學生樹立良好的消費觀。

3．競爭性內容。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”一次詞語接龍比賽，我讓每組的每個同學依次說一個詞語，中間不能放棄，不能替代，學生參與的熱情極高，就連平常不大發(fā)言的同學表現得都很賣力，這樣很大程度上激活了學生的思維。

二、適時指導，讓學生“真正動”。

要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。

1．讓學生參與活動的設計和準備。開始時，教師可就活動的設計和內容組織同學進行討論。隨著活動的深入開展，可將一部分內容交給學生搜集準備，這一過程其實也是學生的活動過程。如《趣說成語》就先讓學生推薦一些趣題給老師。等學生對一些活動內容熟悉以后，則放手讓學生設計，并提醒學生要讓全體同學都有參與活動的機會，教師主要是引導學生完善設計。學生經過反復討論和修改，設計了“我喜愛的成語”、“猜成語”、“成語故事”、“成語表演”、“成語接龍”等內容，并取得了良好的效果。

2．讓學生在活動中一展身手 。活動課重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學生在活動的某項內容沒有充分完成，這節(jié)課也是成功的。如活動課《喜迎新年》，教師讓學生用自己最喜歡的方式來表達自己對新年祝福。有的同學摘錄了新年賀詞，有的寫了一副對聯，有的朗誦了一首詩歌，還有的畫了一幅畫，大家都用不同的方式表達自己對新年的問候。

3．讓學生參與活動總結。這能使學生在總結經驗中體會成功的喜悅，先認識討論，再全班交流，最后由班干部總結。如活動課《我能行》結束時，教師說：“大家有什么收獲呢？我想采訪幾個同學。”這就是引導學生以活動作總結的一種方式。每次活動后，若能引導學生以活動為題材寫篇日記，能使學生的總結產生更大效益。

三、創(chuàng)設氛圍，使學生“樂意動”。

1．溝通師生情感。親切的話語、面帶笑容，專心致志聽學生回答都能溝通師生心靈。課堂中，教師的即使表揚是激發(fā)學生積極參與的重要途徑，教師不要吝嗇一個點頭，一次微笑，一句表揚。

2．保護學生積極性。教師應把學生看作追求真理的主人，鼓勵他們大膽地提出自己的見解。學生說得不準確或不完整時，教師不能簡單加以否定，應積極引導。

四、巧用形式，讓學生“全體動”。

語文活動課一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在每一次活動中，都應讓每個學生都動起來。語文活動課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才訓練、表演品評、調查觀察、語文技能賽等。要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發(fā)，巧選活動形式。如，《課本劇院表演賽》中，由于時間限制，決定了表演的只能是部分人，可以安排其他同學做場景布置，做評委，做賽后小記者，讓每個學生都能以主人的身份參與到活動中。

五、優(yōu)化結構，讓學生“全程動”。

為確保學生在活動過程的每一環(huán)節(jié)都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規(guī)律，設計科學、合理、有序的活動程序，優(yōu)化活動課課堂結構。如在《招聘會》這節(jié)活動課中，教師先以充滿激情的語言導入情境，繼而以“森林超市”該有哪些崗位一問掀起第一個小高潮。出示招聘啟事后，學生在認真組織自己的“競職演說”。當“應聘者”發(fā)表自己的“競職演說”時，其他同學對其進行考核，每個人都十分投入，活動氣氛達到了高潮。最后，老師讓同學們把自己的競聘演說寫下來。這樣的課堂結構，自始至終都讓學生們處于活躍的“動”中，效果非常顯著。