《恐龍的滅絕》詞語教學品析

山東莒縣教科所（276500） 倪彩田

在偏遠山區村小任教的王明強老師執教人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》一課，他運用生本教育理念，充分利用學生生活這一資源，采用小組合作的教學方式，讓學生自主理解文中詞語，營造了民主、平等、自由、開放、有活力的課堂，效果極佳。

【案例】

師：這些詞，我們都讀正確了，但我們還沒有完全理解。你對哪些詞語感興趣，就研究哪些詞語，進行小組合作學習。

師：你們有什么理解詞語的好辦法與同學分享？

生1：和同學討論。

生2：請教老師。

生3：查字典。

生4：換詞語。

生5：讀課文。

師：好，小組活動開始。

（全班四個小組，每組五六人，學生熱烈討論，教師逐組參與。）

師：哪個小組先匯報？

生6：我們組先說，我們組研究了“龐大”一詞，龐大就是巨大的意思。

生7：我們研究的是“消失”，消失就是不見了、沒有了的意思。

師：你能換一個詞嗎？

生7：“滅絕”。滅絕就是沒有了的意思。

師：大家用換詞語的方法理解了“龐大”和“消失”，還有嗎？

生8：“哺乳動物”。哺乳動物都是媽媽生的，還吃奶。

師：你們見過哪些哺乳動物？

生9：小羊、小狗、小豬、小牛都是吃媽媽的奶長大的。它們是哺乳動物。

師：小雞呢？

生10：不是。母雞生蛋抱窩后，小雞是從雞蛋殼里出來的。我媽媽喂它小米，雞媽媽沒有奶喂。

生11：小雞還吃蟲子，它不是哺乳動物。

師：你們真會觀察，從生活中學會了這么多知識并用于語文學習中。我知道有的組研究了“塵埃”，誰來說一說？

生12：塵埃就是塵土。

師：你們見過汽車從我們學校門前跑過后的樣子嗎？

生13：見過，路上飛起一溜像煙一樣的塵土。

師：能表達得更準確嗎？

生14：飛揚的塵土很小很小。

師：哈！你的表達真準確。把自己看到的現象用準確的語言表達出來，這真是一種學習語文的好方法。

師：剛才四組同學合作研究，理解了“龐大、哺乳動物、消失、滅絕、塵埃”。大家運用了多種方法，尤其是聯系自己的生活實際，表達生動、準確。下邊我們繼續分享其他小組的研究成果。

生15：我們研究了“雄性”這個詞，雄性就是男的動物。

生16：生小狗的是母狗，是雌性。不生小狗的是公狗，公狗是雄性。

師：哈哈！人類稱為男的，動物稱為雄性。你們已經理解了“雄性”這個詞語了。

生17：我們研究了“冬眠”，冬眠就是找地方躲著。

生18：不對，是找個地方睡覺。

師：再讀讀這個詞，你們還會有新的發現。

生19：在冬天找地方睡覺，因為“冬眠”中有“冬”。

師：在冬天不吃不喝躲起來就是冬眠。你們知道有哪些動物冬眠嗎？

生20：蛇。

生21：爸爸說刺猬也冬眠，在我家的柴草垛里，冬天就能聽到刺猬咳嗽，就像老頭咳嗽的聲音。它有時也醒著。

生22：我們研究了“習慣”，習慣就是要經常做。

生23：我們研究了“書籍”，書籍就是書的意思。

師：同學們，我們一起來看看“籍”的寫法。（教師板書“籍”）知道為什么是“竹字頭”嗎？古代沒發明紙時，把字寫在竹簡上，用皮繩把竹簡編綴起來，所以書籍的“籍”為“竹字頭”。書籍指所有的書。

生24：我們組研究了“枯萎”，枯萎就是草干了。

生25：死了的植物就枯萎了。

師：你們還記得“拔苗助長”中的禾苗嗎？

生26：哦，我知道了，禾苗的根離開土就枯萎了。

生27：水干了就叫“枯”，“萎”是“草字頭”，植物沒有水，就枯死了。

師：剛才老師給大家介紹了“籍”為什么是“竹字頭”，運用形聲字的部首，通過理解詞語中的重點字來理解詞語才能活學活用。

【點評】

詞語教學是語文第一學段閱讀教學的重點，詞語的正確理解對學生感受、理解課文內容十分重要。《語文課程標準》對第一學段閱讀教學的要求是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”生本教育理念認為：“兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源，要借助學生的本能力量，形成教育的新的動力方式和動力機制。”

王老師在詞語教學設計中，以生本教育的兒童觀，運用了學生的生活體驗、個體知識、思維方式等，使課堂中的詞語教學精彩不斷。

這節課，教師面對的學生都生活在農村，學生的生活體驗成了一種重要的課程資源，如對“哺乳動物”的理解，學生在表達中說“媽媽生的，還吃奶”，真是童言無忌。若不是學生的原生態思維，又如何會加上“媽媽生的”這一詮釋呢？學生對“雄性”的理解表達為“男的動物”，教師并沒有把準確科學的解釋“在雙性繁殖的生物中，雄性是指負責制造精子的個體（或個體的其中一部分）的性別，而負責制造卵子的則稱為雌性。在缺乏雌性的情況下，雄性的個體并不能自我繁殖。雄性個體在受精過程中對增加遺傳的多樣性起重要作用”這一規范的、對學生來說非常難理解的概念拋給學生，而是讓學生充分表達。學生通過熟悉的小動物的繁殖情況進一步明白了“雄性”與“雌性”。生小狗的是雌性，不生小狗的是雄性，學生借助自己的動力完成了目標。“塵埃”一詞的理解則是運用了學生司空見慣的生活實際現象，通過教師引導，準確表達出來，回歸了語文教學應關注學生表達這一基本要素。在“冬眠”一詞的理解中，師生共同探究，最終使學生明白它的準確意義。對“書籍”的理解，教師將漢字歷史文化引入課堂，增加了課堂文化的厚度，彰顯了語文課的本質，也因此引發了學生對詞語的研究，之后才有了對“枯萎”一詞理解的精彩呈現。

這個片段的教學，分享的都是學生個體獨特的體驗、理解和表達，是純天然的，有生命力的，也因為學生的個體體驗的差異，所以理解不同。以小組合作的形式學習，讓學生暢所欲言，使課堂成了學生展現生命活力、表達內心世界的平臺。王教師正是借助這種課程資源達到了教學目標，使之與教學內容、目標發生良性互動，同時使學生的生活體驗得到檢驗、修正與豐富，實現了二者的暢通、互補與融合，完成了學生在課堂中的生命個體的成長。