喚醒童真，提高學生習作水平

江蘇海門市包場小學（226151） 趙 平

童真，即兒童內心、表情、態度的自然流露，它生動形象地展示了孩子們的天真無邪。語文作為一門滋潤兒童心靈的基礎學科，對于保護學生難能可貴的童真，發展學生天真爛漫的童趣，有著至關重要的作用。在習作教學中，教師可以從生活真情、童真樂趣、個性創造三個角度喚醒學生日漸磨平的童真棱角，保護學生的童真童趣，讓學生的習作熠熠生輝。

一、接地氣，習作回歸生活

語文課程標準明確指出：語文是最重要的交際工具。因此，習作教學不應局限于教材內容，不應拘泥于習作例文，而應該適時地接接地氣，從學生的生活實踐入手，以學生感興趣的生活話題激發學生的興趣，讓他們在真實的生活情感體驗中找到習作的切入口，把胡編亂造變成真摯樸實的生活自白。教學蘇教版小學語文六年級上冊習作“我喜歡的一種美味”時，教師應使課堂教學回歸樸實無華的生活，讓課堂接地氣。在教學導入環節，筆者利用多媒體視頻播放了大型美食紀錄片——《舌尖上的中國》中的精彩片段。最直接的視覺沖擊以及最溫情的視頻講解，讓學生不由自主地走進隱藏在生活中的各式各樣的美味。在觀看視頻的過程中，筆者適時地提出問題：什么樣的食物可以稱之為美味？（從色、香、味、形及對食物的情感著手分析）你最喜歡的美味是什么？請介紹一下它的做法。在視頻結束后，筆者順水推舟，引導學生對視頻及所提出的問題，展開小組探究。

二、品趣味，習作盡顯童趣

童趣，即兒童天真無邪的嬉戲，及其行動過程中表露出來的可愛。學生活潑可愛，尚未褪去愛玩好動的天性，因此，在習作教學中，一方面，教師要放下身段，細細品味學生的趣味，站在學生的角度，品讀、理解習作的要求；另一方面，教師應精心設計，盡可能地豐富習作教學的內容與形式，結合學生喜歡的教學形式，如兒歌、游戲、競賽等，讓習作教學多一分童趣，為學生的童真加上一層“保鮮膜”。在備課蘇教版小學語文五年級上冊的習作時，考慮到該單元的習作內容主要圍繞觀察一種小動物展開，考查學生對動物特征、動作以及習性等的觀察與發現，筆者除了教授學生觀察的方法與技巧外，還有意識地打開學生想象的空間，教會學生以動物的視角觀察；模擬聲音，體會它們的語言；模仿動物的動作，理解它們的行動。筆者利用多媒體播放了動畫片《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》中的精彩圖片，引導學生觀察這些可愛的小動物的特征，啟發學生選取自己最感興趣的一種小動物，嘗試以擬人的手法，與自己喜愛的小動物對話。這樣，以對話的方式尋找、挖掘動物的特點，習作變得有趣味了。

三、顯特色，習作彰顯個性

小學生思維獨特，個性鮮明。在習作教學中，教師往往忽略了學生的獨特體驗，要求學生根據例文中規中矩地仿寫，遏制了學生的個性化創造，導致習作千篇一律，缺乏特色。為了打破習作缺乏新意的教學瓶頸，在實際教學中，筆者十分尊重學生對習作主題的獨特理解，十分關注學生習作過程中的體驗，并有意識地引導他們把這份童真表達出來，讓自己的習作與眾不同，彰顯個性。教學蘇教版四年級上冊的習作“××的自述”時，筆者考慮到對關于某樣東西的自述這一類的話題，學生接觸得不多，思維比較窄，因此重點是打開學生的想象思維，讓學生感受自述文的貼切逼真、生動形象。基于這樣的教學考慮，筆者首先為學生呈現了兩篇習作例文《鬧鐘的自述》與《小溪流的自述》；然后，引導學生以小組為單位，歸納寫作的共同點與不同點，總結出例文的寫作技巧在于抓住事物的特點，充分發揮自己的想象與聯想；最后，引導學生選取一個自己最熟悉的事物，先對它的特點進行歸納總結，再以第一人稱的方式，將這些特點串聯起來。

總之，喚醒童真，能夠幫助學生樹立習作的自信心，消除學生對習作的畏難情緒，有效地引導學生從口語表達逐步過渡到書面表達，提高學生自主習作的能力，同時充實學生的習作內容，彰顯學生的習作個性。