語文教師的課堂語言評價策略

安徽懷寧縣馬廟中心學校（246100） 儲愛美

恰如其分的課堂評價就像一位神奇的魔術師，能使原本一潭死水的課堂，變得春意盎然；使無精打采的學生，變得活力四射；使課堂教學峰回路轉，精彩輩出。那么，怎樣才能充分發揮課堂評價的魅力呢？

一、評價要充滿激勵性

每個學生身上都有著與眾不同的特性。作為語文教師，要有一雙善于發現的眼睛，能敏銳地從學生的發言中捕捉到閃光點，并毫不吝嗇地送上自己的贊美。讓贊美根植在學生的心田，如春風化雨般滋潤學生稚嫩的身心。如我執教《凡卡》一課的片斷。

師：將這段的內容讀給大家聽聽？

（生一讀）

師：孩子，你有進步了。

（生二讀）

師：從不流利到流暢，你成長了。

（生三讀）

師：你的長進就在你的流暢中！加油！

（生四讀）

師：謝謝，你讓大家明白了，多讀幾遍就一定能讀好。

在上述片段中，我對學生的初讀進行了準確而到位、真誠又激勵人心的評價，使學生得到了被肯定的欣喜。在這暖洋洋的教育空氣中，學生怎能不會全身心地投入到學習中呢？他們的思維又怎能不會綻放出智慧的火花？

二、評價要具有指引性

在多元解讀的語文課堂上，學生往往會“仁者見仁，智者見智”，會有很多獨特的感受。這些都需要我們語文教師珍視、呵護。但是尊重學生獨特的體驗和多元理解，并不是說有錯不改，有錯不糾。教師的指引性評價應該出現在學生的認識發生偏差之時；應該出現在學生獨特的體驗與文本取向發生沖突之時。

一次班級讀書會中，學生通讀“孫悟空三打白骨精”一節后，我向學生提出了一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學生說：“我喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。”說完，他喜滋滋地坐下了。這時，許多學生附和道：“對，白骨精不怕困難，迎難而上。我也喜歡。”聽著學生們的發言，我一愣，隨即明白了學生的道德認知發生了偏差。我沉默了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學生想了想說：“壞事。”我又接著問：“白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你們也喜歡她嗎？”學生們紅著臉搖了搖頭。

在這個片段中，對學生道德認知的偏差，我不是熟視無睹，也不是直接指出，而是因勢利導，循循善誘，讓學生很快在我的啟發下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德認知。

三、評價要有啟發性

小學生年齡小，生活閱歷淺，因此他們的認知水平還停留在霧里看花、水中望月的程度上，無法透過現象看到本質。在學生“山重水復疑無路”時，教師的啟發性評價就能為他們鋪設一個可以攀登的臺階，讓他們到達“柳暗花明又一村”的境界。

如一位名師訓練“有……也有……”這一句式時的精彩片段。

師：（左手舉起一支鉛筆，右手握著一位小朋友的手）你好，我有一支鉛筆。

生1：（高興地站起來，也舉起了自己的鉛筆）您好，我也有一支鉛筆。

（教師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆。”）

（這時，教師又巧妙地提高了對話的難度。同時，課堂也妙趣橫生，韻味無窮……）

生2：我有一件衣服。

師：（搖搖頭）這有什么稀奇？

生3：（想想）我有一件漂亮的衣服。

師：（高興地）我也有一件漂亮的衣服。

師：你們能不能說說看不見、摸不著的東西？

生4：您好！我有一顆愛心。

師：（激動得豎起大拇指）你好，我也有一顆愛心。

合：（愉快地）哈哈，我們都有一顆愛心！

……

上述案例中，教師在贊美與肯定學生后又向學生提出更高的要求，而這些更高的要求因為有了之前的鋪墊，學生想一想就能輕松地回答出來。在這節課中，教師的評價既給學生鋪設了可攀之梯，又為他們指明了前進的方向。學生的訓練也由簡單到復雜，從具體到抽象，達到了潤物無聲的效果。

總之，我們每一位語文教師在語文教學的每個環節中，都要充分發揮語言評價的魅力，做到“一字一句撥心弦，一吟一詠潤心田”。