生本時代，課堂教學中的“少教多學”摭談

南京師范大學附屬中學江寧分校（211102） 王德健

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這就要求教師在教學中要發(fā)揮好主導作用，穿針引線，讓語文課堂效益最大化。也就是說，在教學過程中應該貫徹“教師少教，學生多學”的理念，在課堂上對學生多點撥，多引導，多選擇，多啟發(fā)。因此，在探討有效教學，高效課堂的今天，我們要把“少教多學”作為基本原則來落實。

一、理性少些，情趣多些

現在的語文教學有時真的沒什么意思，學生學得枯燥，教師教得乏味，特別是“那些句子有什么樣的深刻含義”——課本上對一些句子的所謂品味，個人覺得完全超出了小學生的知識范圍。難道一些深奧的句子非要說出一些深刻的人生道理才有意思嗎？《義務教育語文課程標準》不再強調每課必分段、必歸納段意和概括主要內容，不再強調千篇一律地去理清句與句、段與段之間的聯(lián)系。但依然有不少教師還是固守傳統(tǒng)，逢課必分段、概括主要內容。還有，在應試痕跡較重的今天，教師總是強調基礎知識的夯實，課堂變成了機械、反復的訓練，“注意了，這題考試中經常考到”“這種情況在考試中決不允許出現”等，這些儼然變成了課堂上教師的口頭禪。在素質教育、創(chuàng)新教育不斷推進的今天，它顯得那么刺耳。這樣的課堂還有樂趣嗎？

語文課程應該是開放而富有活力的。我認為，無論如何，教師都要注意讓學生的心靈放飛。有的時候，一個很簡單的問題，就可以引發(fā)學生的許多思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去標新立異、異想天開，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

譬如，我在執(zhí)教《趕海》一課時，以文中的語氣詞“嘿、咦、哦、哎、哎喲”作為切入點，重點指導學生朗讀，并在朗讀中讓學生體會趕海孩子的快樂。學生們讀得津津有味，因為在一遍一遍的試讀和齊讀中，是這些語氣詞讓學生找到了在海邊玩耍時的感受。學生在發(fā)出這些語氣詞的時候就好像自己也身在其中，在捉著小螃蟹，學生有種興奮的感覺，聽者也有種豁然開朗的感覺。這樣的課才有滋有味，因為不光讀出了文章的妙處，讀出了文章的感覺，還讀出了孩子們的情趣。以情感人，理在其中。“少些理性，多些情趣”該是小學語文課堂追求的一種境界。

二、講析少些，練筆多些

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學扼殺了學生學習的主動性，這是不爭的事實！不少教師在課堂上“理直氣壯”的激情教授，這種狀況的存在對教學改革來說是一種挑戰(zhàn)。

課堂教學是一個互動、交流的過程，決不是教師“教學生學”的過程。在這個互動、交流過程中，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互補充，從而實現了教學相長，共同發(fā)展。教師應少講，講多了學生就無法在課堂上獲得思維、體驗的機會，就像一個受人操縱的傀儡，很難使自己的素養(yǎng)得到提高。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：兒童的智慧在指尖上。動腦又動手，才會有創(chuàng)造。課堂上理應讓學生手腦并用，聽說讀寫并舉。語文教學是母語的教學，母語學習具有很強的實踐性。學習語文，重要的是培養(yǎng)語文實踐能力，讓學生在大量的聽、說、讀、寫的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。如果課堂上只讓學生一味地讀、說，那么學生的情緒將始終處于一種亢奮狀態(tài)。一堂缺少凝神靜思的語文課何來智慧的碰撞？

我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，重視結合閱讀教學進行課堂小練筆。學生在閱讀中，一定會對某一點或某一方面產生難以抑制的動筆之情。教師就應抓住機會，激勵學生去動筆。例如，教學《記金華的雙龍洞》，可以讓學生進行仿寫句子的訓練。

1.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

仿寫：天上的白云時而像小狗，時而像小雞，時而像小貓，時而像小豬。

每個人的生活都是豐富多彩的，時而喜悅，時而憤怒，時而悲傷，時而快樂，無論你走到哪里，它們都將伴你左右。

2.怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用設問的寫法，具體寫出了船的小，孔隙的窄）

仿寫：怎樣的山呢？昂首仰望，它像用刀削過似的陡峭筆直，直入云霄，連猿猴也難攀緣，是這樣陡的山。（用設問的寫法，具體寫出了山的高和陡）

3.眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（用自己的真實感受表現出了孔隙的狹窄）

仿寫：越往下走，那山洞越大。我伸長脖子向下望，陰森森，霧茫茫，不知它到底有多深，簡直是進了《西游記》里的魔窟，令人感到毛骨悚然。（用自己的真實感受表現出了山洞的大和深）

語文學習中，動筆寫作是一項行之有效的學習方法。因為它需要語法知識、章法知識、文字知識、標點符號的使用知識等。學生都能動筆寫了，學生的筆尖已跳起順暢的芭蕾，那么，教師還需要滿堂啰嗦嗎？

三、提問少些，質疑多些

由于繁瑣分析早就遭到教育界內外人士的口誅筆伐，于是，有的教師就把“滿堂灌”變成了現在的“滿堂問”。課堂上，教師問，學生答，看上去熱熱鬧鬧，細一思考，教師所提的問題瑣碎而簡單，沒有思維爬坡和挑戰(zhàn)，有的學生不用動腦就能脫口而出。這樣的課堂，有什么效果可言？崔戀先生說：“問題不在多而在精。問題要提在學生的疑點上，提在課文內容、形式的特點上，提在語言訓練的重點上，最好能做到‘牽一發(fā)而動全身’。”教師精心設計的好的提問能揭示事物的內在矛盾，形成一個探索問題的情境，能引導學生思考，激起學生聯(lián)想，從而化難為易，求得答案。

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂上，我們不妨換一種教學思路，變教師問為學生疑。因為質疑問難是理解和感悟課文的關鍵。但為什么課堂上卻很少看到學生的質疑呢？一來學生沒有質疑的條件和時機，因為整個課堂充斥著教師的提問。二來學生不會質疑，不知從何質疑，不知該提些什么問題。問題的根源主要在后者。因此，語文課堂上教師要教給學生質疑問難的方法，要在閱讀教學之前、之中、之后等環(huán)節(jié)安排充分的時間，鼓勵學生自己提出問題、解決問題。

上海師范大學吳立崗教授認為，質疑時不要局限在一個詞、一個句子上，可以從以下幾個方面入手：一是有關文章表層詞、句的疏通性問題；二是有關思想內容深層的探究性問題；三是有關表達形式的鑒賞性問題；四是有關語文知識拓展的延伸性問題；五是有關對課文不同看法的評價性問題。這五個方面精當地指出了對教給學生質疑問難方法的引導。教師們可以在閱讀實踐中進行嘗試。另外，質疑不僅要有內容方面的，而且要有語言方面的，如這個詞為什么用得好，這個句子為什么這樣寫……相信我們的學生一定會提出高質量的問題，一定會帶給我們意想不到的驚喜。

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”如果我們在教學中注意到了以上三點，我們的語文課堂是不是就離有效、高效越來越近了呢？教師是學生心靈的點燈人。我們應該在課堂上不懈地點亮學生的心燈，生發(fā)智慧，達到“多學”而至“不教”。