語文教學中的真情互動探析

江蘇揚州市江都區教師進修學校附屬小學（225200） 張銀芳

在平時的教學實踐中，筆者發現一種奇怪的現象：數學思維較活躍的學生不一定能學好語文，語文好的學生數學思維不一定活躍。究其原因，語文學科要求學生有較強的理解、概括、綜合、分析、欣賞和運用祖國語言文字的能力。非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了學生意識傾向性中的學習態度。而積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能推動智力的充分發揮。

心理學家的很多試驗說明，不論是兒童還是成人，他們一切有效的學習活動都是建立在良好的情感和愉快的心境基礎上的。這足以說明情感在認知過程中的調節作用。因此，在語文教學中，重視激發學生積極的情感，誘導其傾向于學習對象，最大限度地將內在意識與顯意識有機地同位起來，使學生內在的趨向性和選擇性傾向于學習對象，就能取得良好的教學效果。

一、為學生創設寬松的“動情”氛圍

其一，學生“親其師”方能“信其道”，進而“敞心扉”。教師時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的情感交流，做學生的知心朋友，就能讓學生感到教師可信、可親、可愛，對教師產生一種滿意、喜愛的感情。

其二，學生需要激勵和賞識。激勵和賞識能使學生愉悅，給學生以自信，能讓學生心智開啟，靈感涌動。真心實意的激勵和贊美是連接教師與學生之間的情感紐帶，能使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會產生尊重與理解，課堂就會變得輕松起來。

其三，教師要以樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒走進課堂。如特級教師吉春亞的課堂教學不僅有濃濃的語文味，還有溫馨的人情味。上課伊始，吉老師面帶微笑來到講臺前進行師生互相問好。

師：孩子們，語文課快樂。

生：（稍停頓了片刻）老師，語文課快樂。

師：（笑）前面加上“吉老師”，我們再來一遍。

師：孩子們，語文課快樂！

生：（面帶微笑）吉老師，語文課快樂！

這一簡單的課前問好，拉近了教師與學生的心理距離，將陽光、快樂撒滿學生心田，撒向了課堂的每一個角落。

課堂教學活動不是教師或學生的單邊活動，而是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動；不是教師個人的“獨白”，而是師生之間、學生之間的“對白”。因此，只有創造寬松的心理環境，形成一種團結、進取、協調、融洽的心理氛圍，才能激起相同的情感體驗，促使學生愉快地接受并自覺地去掌握教師傳授的知識。

二、開發、利用豐富的文本“動情”資源

語文是一門情文并茂的學科。以蘇教版小學語文教材為例，所編選的課文文質兼美、體裁多樣，有助于激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀情緒。教師就應充分利用教材文本中的“動情”資源進行語文教學。

1.披文以入情

如《鼎湖山聽泉》一課，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。泉聲之美及語言文字之美給人以美的熏陶、美的享受。所以，教師就充分利用教材本身所蘊涵的美的因素，為學生營造了美的氛圍，使學生產生了美感，陶冶了情操。

2.捕捉文本“情點”

《“番茄太陽”》一課中“番茄太陽”一詞在文中出現了三次。教師要引導學生找出這三處，自讀感悟其分別指太陽、明明的笑臉、明明美好的心靈，體會由此帶來的“我”的心情變化：喜歡—快樂—感動。隨著對“蕃茄太陽”理解的逐步深入，學生的情感也得以升華，心靈得以凈化。

3.多手段地開發“動情”資源

如教《黃河的主人》，課剛開始，教師帶領學生先欣賞鋼琴協奏曲《黃河》，然后播放黃河的資料片，繼而教師以簡短而富有激情的導語導入新課。黃河的磅礴氣勢震撼了學生心靈，使學生很快進入到文本所描寫的情境中，為理解羊皮筏子上的艄公為何能成為黃河的主人這一學習難點奠定了情感基礎。

三、教師先有情，而后讓學生“動情”

德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感?！苯處熓菍W習活動的組織者和引導者，為達到良好的教學效果，自己應時常補充、更新知識，醞釀感情。

如在教《永遠的白衣戰士》一課之前，教師不僅要通過閱讀課文，了解護士長葉欣的英雄事跡，還要查閱資料，詳細了解什么是非典型肺炎，有什么特點，從而真正認識到這是一場沒有硝煙的戰爭！教師要了解平時的葉欣，更要了解戰爭中的葉欣，為她的這種臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神感動。教師只有真正領會葉欣的精神，才能處理好教材，把握好自己的情緒，引導學生自主閱讀重點段，緊扣重點詞句，悟出真情。

四、多元解讀，讓學生“動情”

在尊重原作的價值取向的基礎上，教師要有與時俱進的觀念，對文本進行多元解讀，并善于發現文本向學生傳遞的真正的生活化的情感。

如《景陽岡》一課，描寫了武松打虎的細節，學生無不被他那勇敢無畏的精神所折服。但課至此還未完，教師還要引導學生大膽質疑，提出異議，然后因勢利導，開展一次“武松是否是英雄”的辯論賽。正方認為武松打死了老虎，可以稱為英雄，反方認為武松打虎是不愛護野生動物，武松稱不上英雄。通過熱烈、有趣的辯論，學生的情感都匯于一點：武松面對兇猛的老虎，身邊只有哨棒一根，作為自衛，只能打老虎，而且打死老虎，為民除了一害，是真正的英雄；而今天，為了保護生態平衡，必須保護老虎。

學生在辯論中增強了對勇敢無畏的武松的敬佩之情，又受到了一次保護自然生態環境的教育。

五、師情、文情交融，讓學生“動情”

李吉林老師曾說：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。”因此，小學語文教學應從語文學科的特點出發，把教學生正確理解、應用祖國的語言文字和進行情感教育統一起來。激起學生情感的浪花，教師要用師情感染學生的心靈，要用文情撥動學生的“情弦”，使他們在情感的激流中受到美的熏陶。

《第一次抱母親》一課贊揚了母親胸懷的無畏、博大，表達了作者對母親的崇敬和愛戴之情。第二自然段是重點段，其中“我”的一段話：“我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！边@寫出了“我”為長大后都沒能幫母親挑重擔，減輕一點負擔而難過，傳達出的愧疚之情是深深的、濃濃的。教師通過富有感染力的朗讀將文章的情感傳遞給學生，喚醒了沉睡于學生記憶深處的體驗，激發了學生也想來讀一讀的愿望，這樣學生在讀中自然就悟出了文章的真情。

真情互動，用真情點燃學生情感的火花，喚起學生生命的體驗，在師情、文情、生情的熱烈碰撞中，使學生思維得到開拓，情感得到升華，使語文的工具性和人文性得到巧妙融，使學生愛上祖國的語言文字，語文素養得到不斷提高。這就是情感教學的真諦。