《三顧茅廬》第二課時教學設計

陜西咸陽長慶子校（712000） 陳娟娥

《三顧茅廬》第二課時教學設計

陜西咸陽長慶子校（712000） 陳娟娥

“三顧茅廬”是《三國演義》中的一個情節，要使學生深刻理解劉備的這個行為，教師就要抓住重點詞語和句子，引導學生體會劉備和張飛對諸葛亮的不同態度，體會劉備的求賢若渴，同時激發學生閱讀名著的興趣，對學生進行誠信教育。

三顧茅廬 人物形象 誠信教育

教學目標

1.抓住重點詞語和句子理解劉備邀請諸葛亮的誠心誠意。

2.通過朗讀體會劉備和張飛對諸葛亮的不同態度，體會劉備的求賢若渴。

3.學習寓景于情的寫法，通過有感情的朗讀進一步體會作者對諸葛亮高潔品質的贊美之情，初步仿寫。

4.激發學生對《三國演義》等名著的閱讀興趣，增強學生了解人物故事的積極性。

5.通過對人物形象的深入解讀，滲透“精誠所至，金石為開”的誠信教育。

教學重點

1.學習抓住重點詞句體會人物思想和情感的方法，進一步體會劉備求賢若渴的品質。

2.激發學生閱讀名著的興趣。

教學難點

1.學習寓景于情的寫法。

2.潛移默化“精誠所至，金石為開”的品質教育。

教學過程

一、激情導入

師：東漢末年，戰火紛飛，天下大亂，民不聊生。為了實現統一中原的夢想，各路諸侯真是“八仙過海——各顯神通”。我們知道，決定戰爭勝敗的關鍵因素是對人心和杰出人才的籠絡。劉備的謀士徐庶因為母親被曹操幽禁不得已要離開劉備，臨行之際，他拍馬而回，向劉備推薦了諸葛亮。于是才有了“三顧茅廬”的美談，才有了三足鼎立局面的形成。上節課，劉備兩次去拜訪諸葛亮，都沒有見著，一般人可能就會埋怨而歸，而劉備作為當世的英雄豪杰，他愛慕人才，求賢若渴，今天讓我們一起再來學習“三顧茅廬”。大家回憶一下上節課學習的內容，請用一個詞語來概括一下劉備請諸葛亮時的態度。

設計意圖：創設情境，激發學生深入學習課文。語文教師精彩的語言表述本身就是語文教學的魅力所在。激情四射、文采飛揚的導入一下子就為學生創設了三國時代各路諸侯逐鹿中原的情境。諸葛亮隱匿在臥龍山間，慧眼識得經天緯地之才，“三顧茅廬”的時代背景，就像一個磁力場一下子就吸引了學生。

學生發言，教師板書“誠心誠意”。

二、過渡

師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細地體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意，可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫“不動筆墨不讀書”。

設計意圖：培養學生讀書動筆的好習慣。承上啟下的過渡恰到好處地引導學生深入文本句段之間，動筆墨眉批正是學生自學領悟的絕佳機會，也是以學生為主體的現代教育觀的實踐，鼓勵學生養成良好的讀書習慣，可謂一舉兩得。

三、精心研讀課文第二部分（學生讀書思考）

師：你們體會到劉備的誠心誠意了嗎？

師：你們怎樣把體會到的東西傳達給大家？

學生可能會回答：我想通過有感情的朗讀；我想我可以把這種感受說出來；表演也是很好的辦法。

師點撥：我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你們認為最好的方法表達你們體會到的一些東西，可以一個人準備，也可以幾個人一起準備，相互提建議，相互提高，好不好？開始！

設計意圖：課堂生成僅僅是預設，教師要尊重學生的學習習慣，同時提倡小組合作的形式。由大概念到具體的表達方法，教師提倡學生根據自己的所長，自愿組合，采用靈活多樣的形式，不拘一格。

（學生準備）

師：誰先來？

生1：我認為從劉備和張飛的對話中可以看出他的誠心誠意。

師：你說具體一點，好嗎？

生1：劉備和張飛是結拜弟兄，劉備為了邀請諸葛亮輔佐自己完成統一大業，不顧關羽、張飛的反對，堅持第三次去拜訪諸葛亮。張飛在這個問題上的態度與劉備形成了鮮明的對比，足見劉備的誠心誠意。

師：是啊，我和你一起來讀讀好嗎？（教師朗讀張飛的話：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我就用一根麻繩把他捆來！”）

生1：（朗讀）“你一點也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

師點撥：你看到那個感嘆號了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！

（生再朗讀）

師：好！誰有興趣，也來讀一讀？

（又有兩個學生和老師對讀）

師：你們注意到劉備說這話前面的提示語了嗎？是哪個字詞？

生2：“生氣地說”。

師：那應該怎么讀？同桌互相練讀這個對話。哪一組愿意展示一下？

（生展示朗讀）

過渡：你們讀的最好的地方就在于“他如果不來，我就用一根麻繩把他捆來！”，讀出了張飛的魯莽和無禮、粗暴和率真。

設計意圖：通過朗讀，抓住重點詞句理解課文，感受作者塑造兩個人物形象時選擇語言的典型性。教師和學生一起分角色朗讀，提示學生注意標點符號和提示語，教會學生朗讀注意事項，同時把學習方法教給學生，啟發學生舉一反三。分角色朗讀的形式也是學生很喜愛的形式。由淺入深的教學步驟使得能力遷移成為現實。

師：你們還能找出其他句子嗎？

生3：劉備第三次來到諸葛亮的家門外，諸葛亮卻在睡午覺。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，寒氣襲人。誰來給我們看看恭恭敬敬等候的劉備的樣子？（學生表演，教師幫助學生做好動作。）

設計意圖：理解對比的妙處，體會劉備求賢若渴的品質。學生喜歡表現自己，愿意表演，愿意嘗試，教師因勢利導，利用這一特點，通過語言文字符號的強烈對比，引導學生深入人物內心。

過渡：是呀，劉備等了半晌，諸葛亮翻了個身，又呼呼睡去，劉備又等了半個時辰。誰知道半晌有多久？半個時辰又是多長？

點撥：我們知道等人的人感覺時間過得最慢，最容易急躁。沒有禮賢下士、求賢若渴的誠心是絕對做不到的。劉備看起來是傻傻地一直站著等，可他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。此時此刻，劉備會想些什么？

設計意圖：承上啟下，把學生疏忽的地方和拿不準的地方干凈利落地點撥到位，同時，引導學生把課本沒有的空白補充出來，培養學生合理的想象能力，加深學生對課文的理解。課本的空白可以培養學生的想象能力，教師把學生模糊的地方準確點撥到位，能幫助學生樹立正確的時間觀念，體會劉備耐心等候的誠意。這就是用足教材和點撥到位的教學理念的實踐。

學生可能會答：他會想，待會兒見了面該怎么說呢？我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業呢？我這樣誠心誠意而諸葛亮卻在睡大覺，他該不會是故意考驗我吧？萬一我的誠心誠意他就是看不到，還是婉言謝絕我的邀請該怎么辦？不，他不會無視我的誠意的，我一定要打動他的心！不是有句話叫“精誠所至，金石為開”嗎？

生1：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？

生2：不下馬步行，見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。

生3：還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，這就更說明他是真的誠心誠意。

師：誠心誠意還有真有假？（笑聲）那叫假心假意。

師：還有嗎？

生4：又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來，劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。這說明他怕耽誤諸葛亮的時間，迫切想見到諸葛亮。

設計意圖：充分發揮學生的主體作用，讓學生說明自己的個性解讀，教師不失時機地點撥，達到相輔相成的教學效果。預設僅僅是預設，課堂精彩紛呈的回答可能令我們目不暇接，但是，我們一步步引導學生在找出關鍵句子和詞語的基礎上深入解讀，走進人物內心深處，挖掘教材隱形的東西，幫助學生在對比中體會人物的心理和品質，可謂與教學目的、教學重點、難點相得益彰，彼此呼應。

師：劉備是什么人？他是皇親國戚，人稱劉皇叔，他這樣尊敬諸葛亮，而諸葛亮是什么人？

生1：讀書人

生2：普通百姓。

師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，用我的話說他就是一介草民。現在，劉備見到諸葛亮后竟然和他同桌吃飯，同榻睡覺，和他一起討論天下大事。當時劉備有多大？諸葛亮又有多大？諸葛亮才27歲，而劉備已經47歲。一個47歲的皇親國戚、一方郡守，為請諸葛亮三顧茅廬，還有半里地就早早地下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到諸葛亮后，和他同桌吃飯，同榻睡覺。現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

設計意圖：補充有關資料，拓寬學生的知識面，深入理解課文。抓住關鍵人物的年齡和身份來深入對比分析，幫助學生進一步領悟劉備的誠心誠意，綱舉目張，切中要害，效果十分顯著。

師：三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了統一國家大業的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在21年后回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話。（課件出示《出師表》節選，師深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。”劉備的誠心誠意感動了諸葛亮，他才一心一意輔佐劉備，無怨無悔。那么劉備得到了諸葛亮以后，又是如何評價諸葛亮的？（課件出示：“我有了先生就好像魚兒得到了水……”）諸葛亮出山以后，劉備軍團打了哪些著名的勝仗？（生答）

教師點出赤壁之戰最有名，諸葛亮巧借東風，草船借箭，孫劉聯軍合謀巧定詐降計策，火燒曹營八十萬大軍，以少勝多，成為千古美談。

設計意圖：拓展學生的知識面，增強學生對名著閱讀的積極性。《出師表》的朗讀成為語文味十足的課堂亮點，諸葛亮親筆證明正是因為有了劉備的三顧茅廬，才使諸葛亮感激涕零，才有了“千里馬”誓死效命“伯樂”的二十一年。學生可以在歷史資料的華美文字里感受到劉備三顧茅廬的歷史意義。學生閱讀名著的積極性一下子就調動起來了。

師：諸葛亮足智多謀，神機妙算，真是一條臥龍啊！文章還有一段文字，也說明了諸葛亮是一位曠世奇才，請大家找出來。

學生找出后，指名朗讀，大屏幕出示描寫臥龍崗景色的一段文字：“只見臥龍崗蜿蜒起伏，來到……”

師：這段文字描寫了哪些景物？這些景物有什么特點？

學生回答后，教師點撥：松、竹、梅是歲寒三友，文人墨客以它們的精神象征人品的高潔和堅毅。這就是以景寫人的方法，希望大家今后在寫人敘事的時候不要忘記這種方法。現在就讓我們用文章里的“只見……來到……”開頭，寫一種景物。

設計意圖：突破難點，給學生適當的引導。教學難點的突破應該順應文章的學習進程，不必刻意。此處，教師不留痕跡地由朗讀到點撥，仿寫景物的選取點又是學生十分熟悉的景點，利于學生描寫抒情，難易適度。

四、總結積累

劉備用誠心誠意打動了諸葛亮，使諸葛亮成了輔佐漢室的核心力量，這就是課題——“三顧茅廬”。誠心誠意邀請賢達的人干某事還可以用哪些詞語來形容？

師點撥：“禮賢下士””求賢如渴””屈身下士”……

設計意圖：深入理解題目，積累詞語。圍繞課題，學生豐富了詞語庫，同時明確了課題的深意，實現了語文教學滲透德育的目的。

五、作業布置

1.讀了課文，你對劉備、諸葛亮、張飛等人的故事一定很感興趣，他們的故事在《三國演義》中有詳盡的描述。請你課外閱讀《三國演義》，感受更多的人物形象，了解更多的故事情節，一個月后，我們舉辦“三國故事會”。

2.有感情地朗讀課文，可以幾個人分角色來合作讀。

設計意圖：緊緊圍繞教學目標和教學重點，激發學生閱讀名著的積極性，把課內外教學有機地結合在一起。學生很喜歡活動，課內外有機結合的教學模式，相得益彰，學生興致勃勃，效果十分顯著。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）10-073