解讀文本時應兼顧文體特征

江蘇濱海縣實驗小學（224000） 李成蕾

解讀文本時應兼顧文體特征

江蘇濱海縣實驗小學（224000） 李成蕾

小學語文教材中囊括了多種文體的課文。面對不同的文本、不同的文體，教學時就應采用不同的解讀方法。文本解讀時，教學內容應選擇文本的核心，教學方法應尊重文體特征，拓展閱讀應緊扣文本與文體的屬性。只有將文本與文體知識有機鏈接起來，閱讀教學才能達到高效。

文本解讀 文體特征 兼顧 融合

編入小學語文教材的課文有記敘文、說明文、寓言、詩歌等，它們構成了小學各冊語文閱讀教學的主體內容。面對不同的文體，我們要采用不同的方法來教學。但是許多教師教學時卻采用相同的教學方法，造成了目前閱讀教學高耗低效的怪圈。

一、當前閱讀教學的現狀

現狀一：不同文體相同教法

當前，面對不同的文體，許多教師卻采用相同的教學方法來教學，把說明文、詩歌、寓言等都按照記敘文的教學方法來教學。這種不選擇適合文體特征的教學方法與策略的閱讀教學，很難達到預期的教學效果。

【案例一】一位教師在教學《廣玉蘭》一課時，把廣玉蘭的色彩、形狀、香味及葉子的形狀作為本節課的教學重點，完全按照記敘文的解讀方法來引導學生學習課文。這樣的教學沒有尊重說明文的特征，沒有因文而教，學生是不可能獲得更深層次的解讀的。

現狀二：重文本解讀，輕文體解讀

目前，許多教師在解讀文本時，只是對文本內容進行解讀，很少有教師引導學生對文體結構進行解讀。

【案例二】一位教師在教學《如夢令.常記溪亭日暮》這首詞時，把教學重點放在了解讀詞的內容上面，讓學生思考事情發生的時間、地點、場景，并逐詞逐句進行解釋，引導學生分析“醉”，分析為什么作者會“誤入藕花深處”，卻沒有帶著學生去領悟詞牌中的意境。過于理性的分析已經把這首優美的詞牌教得支離破碎，學生更沒有在教學過程中初步感受到《如夢令》這一詞牌的運詞規律，也不能把握好詞的閱讀節奏。

二、閱讀教學新思考

如何上好閱讀課，帶著學生更好地解讀課文，讓閱讀教學產生更好的效果呢？

1.教學內容應選擇文本核心

教學內容的選擇不應從“教課文”向“教語文”轉變，而要從文本的核心內容出發來展開教學。

比如《廣玉蘭》的教學，我們不能把教學內容局限于分段、詞語解讀等方面，而是要抓住文本的核心內容，讓學生了解課文的基本描寫方法，并嘗試著運用到自己的文章中。在教學時，我們可以圍繞感悟廣玉蘭純潔、旺盛的生命力來組織學生進行閱讀，讓學生說一說作者是從哪些地方來介紹廣玉蘭的，都用了哪些修辭手法，這樣描寫有什么好處。最后讓學生交流作者為什么喜歡廣玉蘭，并模仿課文的寫作方法來寫一寫自己喜歡的一種花。這樣，就實現了從教“廣玉蘭”向教“說明文”邁進，使學生在解讀文本的過程中掌握說明文的一般寫法。

2.教學方法應尊重文體特征

《義務教育語文課程標準》針對不同的文體教學，提出了不同的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”所以，我們在教學時，應從新課標的要求出發，對不同文體選擇不同的教學方法。

比如，在教學《如夢令.常記溪亭日暮》這首詞的時候，我們應把教學重點放在學生感悟詞所表達的意境上。如在學生掌握了每一句詞的意思之后，讓學生邊看插圖，邊想象畫面，傍晚、河面、女子、荷花、水鳥融為一體，學生邊觀察邊想象，然后閉上眼睛，回憶剛才的畫面，慢慢吟誦這首詞。這樣，學生就可以較好地感受到這首詞的意境。如果這時候，讓學生把自己想象的景象寫出來，那一定是一篇非常優美的文章。

3.拓展閱讀應緊扣二者屬性

閱讀教學的拓展應緊扣文本內容與文體特征的基本屬性，然后有目的地選擇一些篇目讓學生閱讀，打開學生更廣闊的閱讀空間，促進學生更好地閱讀。

比如，在教完《廣玉蘭》之后，我沒有讓學生課外無目的地閱讀一些描寫植物的文章，而是讓學生閱讀介紹一些花樹的文章。這樣，無論是從文本內容還是從文體特征方面，都可以找到與《廣玉蘭》這篇文章的相近之處，從而鞏固了學生對這一類文體課文的整體把握。

總之，不同的文體要采用不同的方法來教學。我們在平時的閱讀教學中，還要根據不同文本的特點確定不同的教學目標與教學內容，有意識地將文本與文體知識有機鏈接起來，讓學生在解讀課文時做到文本與文體并駕齊驅。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-070