淺談閱讀教學中語感的培養

江蘇溧陽市文化小學（213300） 錢友芬

淺談閱讀教學中語感的培養

江蘇溧陽市文化小學（213300） 錢友芬

語感生長是語文閱讀教學的應然追求。要讓學生親歷“循序漸進—品析詞句—數度重逢”的過程，使學生在朗讀中，在品味中，在反復閱讀中形成語感。學生語感的生長是閱讀教學達到高效的體現。

語感 培養 閱讀教學

隨著新課改的深入開展，重視語感教學已經成為廣大語文教師的共同追求。閱讀教學中怎樣才能有效培養學生的語感能力呢？筆者認為，教師要從教材文本中努力探尋可以促進學生語感生長的地方，引領學生反復練習，逐漸形成語感。

一、循序漸進——以讀為主

朗讀，一直以來都是最有效的語文學習方式。在語感的培養上，教師要循序漸進，以讀為主，注重對學生進行朗讀指導，進而使學生讀出情感，讀出語感。

如在教學蘇教版語文《草原》一課時，課文第一自然段主要描寫了草原的美景，語言清新，讀起來朗朗上口，給人輕松愉快之感。在教學這段話時，怎樣才能培養學生的語感呢？我在教學時就以讀為主，采取了三步朗讀法：一是讀得正確，讀準字音，讀出停頓。二是讀得流利，讀得純熟，熟讀成誦。三是有感情朗讀，讀出意趣。怎樣才能讀出意趣呢？我主要采取了“讀、評”的教學方式，讓學生讀讀、評評，然后再讀、再評，引領學生在聲情并茂的朗讀中觸摸語言文字的溫度，從而讓學生的語感生長、生根、發芽、成長。

教師在學生朗讀時一定要遵循循序漸進的原則，加強對學生朗讀水平的指導，以讀代講，以讀促悟，讓學生在讀中感悟，在讀中提高。只有這樣，才能不斷提升學生的語感，使學生更好地體會到文本的情味。

二、品析詞句——體會精妙

在學生正確、流利、有感情朗讀的基礎上，教師如能引領學生從品詞析句入手，引導學生慢慢咀嚼，細細品味，揣摩比較，就能使學生感受到文本語言的精妙，進而培養學生的語感。

如在教學蘇教版語文《水》一課時，文中有這樣一段話：“從頭頂傾注而下的水滑過……順著脖子緩緩地滑過……然后又滑過了……”這里一連用了幾個“滑”字。為了使學生對“滑”的感悟力更強，我問學生：“讀了這段話以后你最大的感受是什么？”學生很自然地說：“舒服。”然后，我又圍繞著舒服讓學生說說從哪些詞語可以感受到舒服。學生通過品讀，認為“滑”字更能體現水流過身體之后舒服的感覺。這時，我再繼續引導：“你認為水滑過身體，流得是快還是慢？”學生一致認為是“快”。“可是，在這兒連續用了幾個‘滑’字，又給人一種什么感覺？水流得怎樣？”經過品詞析句，學生說是“慢”。在學生已經初步感知以后，我繼續問學生：“既然水流得很快，可是為什么會給作者一種很慢的感覺呢？”有學生說：“因為水太珍貴了，作者希望水在自己身體上多停留一會兒。”有學生說：“每一滴水都很珍貴、很舒服，所以作者特意用這幾個‘滑’字來表達自己的內心感受。”

“滑過”到底是快還是慢呢？抓住這個詞語進行品味可以使最平常的語言文字變得深刻起來，而且在品味中不僅培養了學生的語感，也使學生感受到了文中語言文字的精妙。

三、數度重逢——升華語感

在語文教學中，相同的語言在不同的文本中和不同的語言環境中所散發出的意蘊是不同的。從學生認知事物的規律來看，即使是同一文本內容，朗讀次數不同，學生的感悟體驗也不盡相同。因此，教師要創造條件，引領學生在數度重逢中升華語感。

如在教學蘇教版《軍神》一課時，文中有這樣一句話：“沃克醫生嚇了一跳，一共多少刀？”“72刀。”“72刀”這個數字加量詞的組合對學生來說都不陌生。但是這個量詞組合在課堂教學中如果放置的環境不同，這些熟悉的語言格式也會發出不同的語言味道。我在教學時，就是圍繞著這個訓練點使學生在數度重逢中升華了語感。我是這樣設計的：“72刀，劉伯承（ ）地說。”我讓學生用詞語把空白處補充完整。有學生認為可以填上“激動”，說明他的心里不平靜；有的學生認為應該填上“平靜”，說明劉伯承遇到這樣大的事情都能夠泰然處之。在這種教學情境下，我讓學生重新閱讀教材內容，從中提煉出最能體現劉伯承精神的詞句。通過反復再現，學生很自然地感受到了劉伯承做手術時的冷靜、鎮定，更加真實地感受到了劉伯承平靜中的不平凡。

由此可見，文本中的語言文字在不同語言環境下給學生的感受體驗也不盡相同。只有讓學生從熟悉的文本入手，再把文本置身于陌生的語言環境中，然后在語言品味、感知中再還原為學生熟悉的經驗。這時候，學生的體驗感受才更加深刻，語感的擴展也隨之可以完成。

總之，語文教學中，找準語感生長的地方引領學生品味、感受是一種有效的培養語感的途徑。在小學語文閱讀教學過程中，教師要讓學生親歷“循序漸進——品析詞句——數度重逢”的過程。只有這樣，在朗讀中，在品味中，在反復閱讀中，學生的語感才能真正形成。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-052