激活課堂教學中的快樂因子

江蘇射陽縣新坍小學（224323） 徐懷芹

激活課堂教學中的快樂因子

江蘇射陽縣新坍小學（224323） 徐懷芹

新課改提倡快樂教學。教師應在預設中尋找快樂因子，在教學中發現快樂契機，在評價中啟動快樂激勵，從而打造出快樂課堂。在輕松、愉快的課堂氛圍中，教與學都將事半功倍。

課堂 教與學 快樂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這個“樂”字應該有多重含義：學生喜歡學習、樂于接受、學習環境輕松、教師教學方法靈活等。這說明激活課堂教學中的快樂因子，能夠極大地提升學生學習的積極性。

一、預設快樂引擎，定時激活

課堂教學是師生合作探研知識、傳授技能的雙邊活動。教師負責教學環節的設計和主持，學生需要及時跟進，參與互動。傳統課堂教學流程完全按照教師的事先設計進行，學生始終處于被動接受的地位，課堂教學氣氛更是嚴肅而端正。新課改要求摒棄傳統教學模式，要調動一切積極因素，激發學生向學的主觀意識，用快樂、輕松的教學環境喚醒學生，用生動活潑的教學方法激活學生，這樣才能讓學生真正成為學習的主人。

要創造快樂的學習氣氛，教師要做好預設。如《少年王冕》一課說的是元朝畫家、詩人王冕的故事，內容情節比較平淡。如果單獨從內容方面來制造快樂是行不通的。教師可從學習方法上切入。有一位教師是這樣設計的：檢查預習情況，同桌合作板演，一個讀一個默寫；朗讀，兩個學生“分聲部”讀，劃定兩個聽眾群；思考題由小組討論后抽簽回答。實際操作時，教學秩序真的有點“亂”，可歡聲笑語不斷。三對板演的學生一起讀，肯定會互相干擾，負責寫的學生要特別集中注意力才能聽清。有學生讀錯、聽錯、寫錯，其他學生都想幫忙，教室里非常熱鬧。“分聲部”讀書，這是教師的創意，兩個學生都希望抓住聽眾，聲音越來越大，競賽場面隨之出現。抽簽回答問題，這其實就是一個游戲，也很公平，過程當然也緊緊揪住了學生的心。

從這個課堂教學設計中可以看出，教師充分發揮創新意識，用靈活多變的教學方法，有效激活了課堂氣氛。雖然課堂秩序有些不整齊，但教學效果是好的。學生獲得的快樂指數是相當高的。由此可見，快樂課堂的引擎就在我們教師手里，只要輕輕點擊，快樂就會被引爆。

二、發現快樂契機，隨時點爆

課堂教學需要預設，但在實際教學中，往往會產生一些意外。這些教學設計時不曾涉及的內容，也可能就是很好的教學契機，教師需要及時發現并注意把握。

學習成語故事，教師講《濫竽充數》的相關內容時，有些學生走神了。教師忽然提高了嗓門：“我正在講濫竽充數，有的同學眼睛看著書，腦子不知跑什么地方去了。這是不是《濫竽充數》啊？”“是！”學生立馬來了精神。“好，現在咱們齊讀課文，我要仔細聽聽，看誰只張嘴不出聲的，我要抓幾個濫竽充數的。”學生大聲讀課文，教師在教室里巡視。教師走到哪里，哪里的聲音就特別大。看來大家都想證明自己不是濫竽充數的，課堂氣氛一下被喚醒，到處都充滿了活力。

從這個案例不難發現，教師只要稍微用心，就可以制造快樂的課堂。有些課堂之所以會死氣沉沉，不是學生不活躍，而是教師思想太消沉，以至于將自己的不快樂情緒傳染給學生。學生在沉悶的氣氛中學習，不僅情智得不到開發，心理恐怕也會很受傷。久而久之，對學習產生厭倦也就不足為奇了。

三、啟動快樂激勵，及時釋放

每個人都喜歡聽好話，小學生尤其如此，如果能夠經常獲得教師的夸獎，這對學生而言，就是莫大的榮耀。教師不要吝嗇自己的贊美之詞，學生的點滴進步都值得我們肯定和表揚，由此產生的正能量恐怕要超出我們的想象。提到激勵性評價，很多教師都會用“你真棒”“好，很好”等語言。這樣的評價語言如果一成不變的話，學生也會感到無味。其實，激勵性語言眾多，關鍵是教師要讓學生感覺到真誠、快慰，不管用什么語言，只要能夠表達教師的欣慰、快感、滿意之情，就一定會讓學生產生更多的快樂。這些快樂因子的持續發酵，能夠帶來多大的正能量，恐怕是我們無法想象的。

如《林沖棒打洪教頭》教學時，課文講解中要總結林沖是一個什么樣的好漢，有學生回答：“林沖是一個有正義感的好漢。”我點點頭：“不錯，你很像天機星吳用。”有學生繼續回答：“林沖武功高強、重義氣、懂忍讓，有一顆善良之心。”我評價道：“好！你就是天魁星宋江了。”其他學生紛紛要求回答，結果有一個學生站起來不知說什么好，把前面兩個學生說過的話重復了一遍，其他學生都笑了。有個學生喊：“像大猩猩。”大家都哄笑起來。我說：“你是一顆暫時沒有找到家的流星，但依然有光亮的。”那個學生不好意思地笑了。

快樂的課堂需要快樂的人來創造。教師是快樂的，課堂就是快樂的，學生也會受到極大的感染。在快樂的課堂里，所有的教學難題都會被快樂的探索精神所融化。快樂教學、快樂學習，這不僅是一種教學方法，更是一種教學理念。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-050