淺談語文課堂中引讀的運用

江蘇揚州市江都區大橋中心小學（225211） 周 娟

淺談語文課堂中引讀的運用

江蘇揚州市江都區大橋中心小學（225211） 周 娟

有效的引讀可以促進學生理解課文內容。教師根據教學要求和文章的寫作特點，通過插話、提示、設問等鋪墊性的語言，引導學生以讀代答，能使學生在讀中理解、讀中感悟。

引讀 提示性 描述性 渲染式

隨著新課改的實施，閱讀教學中抓住了“讀”就是抓住了語言品味的韁繩。那么，如何才能讓學生“潛心會文，讀出效果”呢？引讀就是一個很不錯的教學方法。

一、提示性引讀——讓畫面鮮活起來

提示性的引讀一般用于課文中有關句子或者某些特殊詞語的開頭部分。當閱讀有關空間順序、天氣變化以及人物內心活動的文章時運用這種方法比較適宜。它有助于學生理清課文脈絡、把握閱讀方向。

如在教學《珍珠鳥》一課時，課文第四自然段主要描寫了小珍珠鳥是怎樣和“我”親近起來的。在教學時，在學生熟讀課文的基礎上，我采用了提示性引讀的方法加深了學生對珍珠鳥的變化的認識。

師：小珍珠鳥一開始就和作者很熟嗎？

生：不是，他們是逐漸親近起來的。

師：“起先……”（引讀）

生：“這小家伙只在籠子四周活動。”（接讀）

師：“隨后……”（引讀）

生：“就在屋里飛來飛去，一會兒……一會兒……一會兒……”（接讀）

師：“漸漸地……”（引讀）

生：“它膽子大了，竟然……”（接讀）

師：“后來……”（引讀）

生：“它完全放心了，索性……反而友好地啄兩下我的手指。”（接讀）

在這段話的引讀中，教師主要抓住文中表示連接的詞語引領學生深入閱讀，看似平凡普通的幾句話，卻使學生在一遍又一遍的朗讀中深入了文本，真正體會到了珍珠鳥從排斥到親近“我”的變化過程，為深化文章主題起到了關鍵性的促進作用。

二、描述性引讀——讓內容銜接起來

在語文教材中，有許多文本教材的語言十分樸實，由于本身缺乏深深的感染力，很難引起學生共鳴或者激起學生的情感體驗。在這種教學情形下，教師描述性的引讀，就可以使學生在多次閱讀后深入文本。

如在教學《諾貝爾》一課時，為了使學生感受到諾貝爾對科學的迷戀程度，在教學時，我采用了引讀的方法，引領學生走進諾貝爾的內心世界。

師：諾貝爾在機械和化學方面有許多發明，他怎么會想到去發明炸藥呢？

生1：“小時候，諾貝爾看到工人們……他想，要是……一下子能把大山劈開，該有多好。”

師：這只是一個念頭，他是如何付諸行動的呢？

生2：“以后，他就把興趣放在發明炸藥上……‘諾貝爾炸藥油’。”

師：這種油安全嗎？后來發生了什么事？諾貝爾面對這種情況他氣餒了嗎？

生3：“然而，液體炸藥在運輸過程中很容易發生爆炸……但諾貝爾毫不氣餒。”

師：他是如何解決炸藥的運輸問題的？

……

在教學過程中，教師主要通過文本語言的描述，恰當的點撥、引導，引領學生一步步深入閱讀。在一段一段的引讀中，諾貝爾發明炸藥的具體過程已然在學生心中留下了深刻的印象。

三、渲染式引讀——讓情感升華起來

在語文教學中，有許多教材文本中的內容、句式特別，并且蘊涵著深深的情感。在閱讀教學中，教師如能將文本中的語言描述賦予自己強烈的情感，有意識地去渲染文本背景或者強化文本語言，那么，這時候的引讀就會成為營造環境氣氛的“利器”，能使學生產生身臨其境之感，朗讀得更加入情入境。

如在教學《安塞腰鼓》一課時，課文第六小節通過鏗鏘的短句，激昂的排比和疾猛的語言節奏，生動形象地描繪了安塞小伙擊鼓時的動人、豪邁的場景。怎樣才能使學生讀出這種氣勢呢？我就采用了語氣渲染式引讀。

師：“一錘起來就發狠了……”（用力的，投入地引讀）

生：“忘情了，沒命了。”（接讀）

師：“驟雨一樣……”（引讀）

生：“是急促的鼓點。”（接讀）

師：“旋風一樣……”（引讀）

生：“是飛揚的流蘇。”（接讀）

師：“亂蛙一樣……”（引讀）

生：“是蹦跳的腳步。”（接讀）

在這一次次的引讀中，學生不僅讀出了節奏，讀出了鼓點，而且也讀出了安塞小伙擊鼓時的豪邁，學生對文本的情感也自然變得豐富起來。

在閱讀教學中，教師要充分發揮引讀的作用，抓住重點語句引領學生反復閱讀。這一唱三嘆，一板三眼的引讀不僅可以使學生有一種“繞梁三日，不絕于耳”之感，而且還可以使語文課堂精彩無限！

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-039