精讀教學策略淺探

江蘇鹽城市崇禮路小學（224005） 蔣 華

精讀教學策略淺探

江蘇鹽城市崇禮路小學（224005） 蔣 華

精讀教學的目的就是讓學生能夠運用自己的閱讀經驗全方位地理解文本，學會從精讀一篇到精讀一類文本，達到高效教學的目標。因此，教師要先引導學生要面向整體，理清文脈，獲取有價值的信息；然后再引領學生就關鍵的地方進行反復品味揣摩，從而增強學生對文本內涵的感悟能力。這是精讀策略的關鍵所在。

閱讀教學 精讀 效率

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”精讀就是深入細致地研讀。那么，在閱讀教學中，如何引領學生精讀才能更有效呢？

一、面向整體，理清文脈——精讀教學的基礎

語文教材中的文章是一個個具有鮮明個性色彩的獨特的生命體。為了達到精讀的目標，在教學時必須面向全體，理清文脈，使學生對文本內容有初步的整體把握，做到點面結合，從全面理解文本。因此，教師要從整體入手，確定精讀區域，使學生把握文本要旨，有的放矢。對一篇內容豐富、含義深刻的文章，教師如何引領學生理清文脈呢？從整體入手是一種有效的方法。如，在教學《金蟬脫殼》一課時，我是這樣幫助學生理清層次的。

師：讀了課文以后，你能說說蟬脫殼共分幾步嗎？生：三步：脫殼前，脫殼時，脫殼后。

師：誰能說說看到蟬脫殼后自己的感受？

生：我覺得蟬脫殼的過程很感人，它在地底下經歷了那么長時間，經過脫殼以后就只有幾天的生命了，可它還是義無反顧，真是了不起！

在這個課例中，教師注重的是讓學生在初讀課文的基礎上對文本內容有個整體感知，理清文章脈絡。只有這樣，才能使學生盡快地進入學習狀態，融入文章；也只有這樣，學生對重點內容的把握才能更直接、更迅速，奠定了精讀課文的基礎。

二、抓住重點，品味揣摩——精讀教學的精華

語文教材中文本的表現形式是千姿百態的。教師要緊扣教學重點，抓住關鍵句段或者關鍵字詞來讓學生反復品味、揣摩、感悟。只有深入研讀，才能使學生明辨細微，達到解構語態、精讀文本的目標。如，在教學《桂花雨》一課時，筆者這樣引導：

師：讀完全文以后，給你最大的感受是什么？

生：家鄉的桂花香。

師：香到什么程度呢？從哪些地方可以看出桂花香呢？請找出有關句子讀一讀。

生：“桂花開得正旺時，不說香飄十里，至少……沒有不浸在桂花香里的。”

師：仔細品品，這句話中哪個詞給你留下了深刻的印象？

生：“浸”字。

師：好好品品、讀讀，慢慢讀，輕輕讀，把“浸”的味道讀出來。

（學生讀）

師：人們常說“香飄十里”。在這兒為什么用“浸”表達香而不用“飄”呢？

生：用“浸”更能體現桂花香的時間久，如果用“飄”就不能準確地表達出這點。

這里，筆者從“香”字入手，精心選擇精讀內容，讓學生反復朗讀品味。這樣不僅加深學生對全篇課文的理解感受，而且有效地提高了閱讀的效率。

三、整合信息，八方延展——精讀教學的拓展

在閱讀教學中，對學生來說，不僅要掌握一篇文章的精讀方法，還要把學到的方法和積累的經驗延伸到課外，讀懂其他的作品。因此，在閱讀教學中，教師要注意引導學生整合信息，以向八方延展開去。如，教學《愛之鏈》，這樣教學引導：

師：小說描寫的第二個環境在餐館。誰能把這部分描寫讀一讀？（學生讀）

師：作者為什么要描寫這樣一個環境？“餐館里裝潢十分精美，燈火輝煌”這樣描寫環境不是更美嗎？

生：這樣就襯托不出女主人生活的拮據，家里條件的困難了。

師：餐館雖然破舊，但是女主人是非常熱情的，在這樣的餐館里依然可以使人感到溫暖，這就是環境描寫在小說里的襯托作用。以后大家在閱讀小說時一定要學會從人物、環境、情節三方面考慮來閱讀。

在這個教學過程中，教師主要針對本文小說這個特殊的題材，讓學生從文體表達方面來思考，使學生初步了解小說三要素在整篇文章中的作用，從而讓學生從“學課文”到“學閱讀”，切實體現了精讀教學中以“精讀一篇文章為出發點，向四面八方擴散”的目標，提高了學生的閱讀效率。

總之，精讀就是細細地讀。精讀教學的目的就是讓學生在離開教師的點撥引導以后，能夠運用自己的閱讀經驗全方位地理解文本，學會精讀一篇到精讀一類，達到高效教學的目標。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-033