激活文本張力 升級生本對話

江蘇鹽城市建軍路小學（224300） 孫榮榮

激活文本張力 升級生本對話

江蘇鹽城市建軍路小學（224300） 孫榮榮

在課堂教學中，教師要深入挖掘教材內涵，通過整合教學資源，充分激活文本張力，為學生順利進入閱讀情境創設條件。而激活文本張力，需要教師對文本進行針對性解讀，用學生喜歡的方式讓學生解讀。只有學生的思維順利地進入文本，并找到文本的著力點，文本、生本互動才能成功，學生的學習才能進入良好的狀態。

閱讀教學 生本 文本

新課標對低年級的閱讀教學提出明確的要求：借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，感受閱讀的樂趣，獲得初步的感情體驗，感受語言的優美。在課堂教學中，教師要深入挖掘教材內涵，通過整合教學資源，充分激活文本張力，為學生順利進入閱讀情境創設條件。只有學生與文本展開對話，激活文本張力，打造高效閱讀課堂才會成為可能。

一、開發文本資源，構建整體意境

教材文本的意境是整體的。教師先要對教材進行深度解讀，尋找文意的支撐點；然后對學生進行引導，讓學生去發現這些支撐點的存在；最后進行連點成線，由線到面，形成對文本的整體深刻的認識。開發文本資源，要求教師能夠走進文本，對文本進行針對性研讀。要確定解讀方向，哪些內容適合學生閱讀，哪些角度需要教師點撥，哪些內容可以采用合作學習，這些都是教師需要事先解決的問題。

在教學蘇教二年級下冊《狐假虎威》時，為了讓學生對文本故事有更直觀的感受，我先播放《狐假虎威》的動畫視頻。學生看完動畫之后對故事有一定感知，這時再來閱讀文本，閱讀的速度就明顯提升了。根據教材中的插圖，我有針對性地提出幾個問題：“圖上的老虎是什么樣子？你能夠找到哪些特征？你能夠從這些特征來推測它的心理嗎？圖上的狐貍又是什么樣子呢？它有什么樣的表現呢？你喜歡狐貍嗎？讀完課文之后，你懂得了什么道理呢？”學生很認真地觀察插圖，很快就找到問題的答案。文本的故事情節很簡單，很多學生早已熟知。讓學生對插圖進行詳細觀察，結合文字介紹，這是閱讀中的感性認知向理性認知轉化的過程。

二、激發生本動力，提升對話品質

激活文本張力，還要為這些張力尋找著力點，對學生閱讀實際進行研究自然是非常有必要的。小學低年級學生的閱讀能力很低，閱讀起點不能定得太高。閱讀引導也要有一個過程。最好讓學生養成課前預習的好習慣，先解決生字詞，梳理文意，熟讀課文，為深入閱讀做好前期準備。教學的過程是對話的過程。教師作為對話的組織者、引導者，要發揮聯系溝通的作用，激發學生的活力，提升對話的品質。

聯系現實生活激活學生的認知，讓學生更容易理解文本。在學習《母親的恩情》時，我隨意地問學生：“誰送你來上學的？你媽媽在你來上學之前對你說了些什么？”學生的回答自然是多種多樣的。我問道：“媽媽是出于什么目的說這些話呢？”學生很快就給出答案：“關心愛護。”至此，我才引出課題《母親的恩情》。此時，學生急不可耐地要閱讀課文。學生之所以會有閱讀的沖動，是因為教師做了一些情感鋪墊。讓學生說說自己的生活經歷，對母親恩情有了體驗，這樣將文本情與學生的情感進行鏈接，調動了學生學習的主動性。

三、文本生本聯動，打造高效課堂

低年級的閱讀教學，并不是教師提出幾個問題，學生作出正確的回答就算圓滿完成了。學生要感知教材文本語言、內容、情境，要對文本有一定情感體驗，形成情感共鳴，這樣才能激發學生的閱讀興趣，并養成良好的課內外閱讀習慣。因此，教師要注意針對學生的思維特點設計閱讀方案，讓學生進行不同方式、不同角度的閱讀，完成不同的閱讀任務。

在學習《歡樂的潑水節》時，我先讓學生朗讀課文，梳理文意；然后提出合作學習任務：“以學習小組為單位，閱讀課文，找出生字詞、常識、人物、好詞佳句、含義道理等，以數量多、質量好為優勝者。”因為這個合作學習任務有比賽性質，學生參與的熱情極高。從展示的情況來看，各個小組收集的內容都非常豐富。在這個案例中，采用合作學習的方式對文本進行解讀，學生閱讀的能動性得以充分發揮，文本、生本互動得到有效結合，學習效果顯著。教師成功地激發了學生的閱讀熱情，這是合作學習順利進行的重要保證。雖然小學低年級學生閱讀能力不高，但只要選對了角度和切入點，就可以實現閱讀教學的突破。

激活文本張力，需要教師對文本進行針對性解讀，用學生喜歡的方式讓學生解讀。只有學生的思維順利地進入文本，并找到文本的著力點，文本、生本互動才能成功，學生的學習才能進入良好的狀態。教師不僅要促成生本文本對話，還要努力提升對話品質，為創造高效課堂奠定堅實的基礎。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-030