對高效閱讀教學的探索

廣西河池市金城江區六圩鎮中心小學（547000） 謝 芳

對高效閱讀教學的探索

廣西河池市金城江區六圩鎮中心小學（547000） 謝 芳

在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學質量是我們教師的重要任務。而構建高效的語文閱讀課堂模式，是提高質量的有效途徑。這要求教師要深入鉆研教材，引導學生進行預習，精心設計問題，并合理地安排時間，這樣才能提高我們的閱讀課堂教學的效率。

高效閱讀 模式 教材 問題

吳忠豪教授在一次講座中指出：目前小學語文閱讀教學，學生在上課前與上課后的理解能力差別不大，有的語文課，在教師上完40分鐘以后，測試的成績甚至比教師講課前還要低。這說明我們很多的語文課堂教學是費時低效的。那如何才能讓我們的語文閱讀課堂變得高效呢？

一、深入鉆研教材

如果作為教學組織者和指導者的教師，對課文沒有深入淺出地把握，實現有效教學目標就是一句空話。語文教學要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨特的理解，這樣才能有效地指導學生學習。因此，每教一篇新的課文前，我總是先認真地把課文讀幾遍，發現一些難以把握的語句，就反復地朗讀并及時做上記號；同時，注意把握課文的主要內容，了解作者要表達的思想感情，了解文章的結構、寫作方法，理解重點詞句的含義。然后，根據年段目標、本單元的重點、教材特點以及學生的實際來確定課堂教學目標，選擇教法、學法，精心設計教學過程。目標精了，重難點準了，就能避免在課堂上這也講，那也講，而重難點卻幾句帶過的現象發生。課堂上摒棄許多不必要的環節，突出了重難點，教學效率自然就提高了。

二、做好預習工作

預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知欲，推動學生不斷進取的前奏曲，也是提高學生自學能力的重要途徑。

在教學中，根據班上學生的實際情況，我主要采用了常規預習和重點預習相結合的方法。所謂常規預習，即上課前，讓學生讀、畫、查。讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對課文內容有一個整體的印象。畫：讀中把自己不理解或理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答。所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習。比如，教學《舞動的北京》一課前，我給學生布置如下預習題：（1）北京奧運會的會徽是什么樣子的？（2）分別用不同的符號畫出表示會徽圖案和象征意義的句子。（3）你認為這枚會徽設計得怎樣？（4）“中國印.舞動的北京”面世后，產生了怎樣的反響？（5）為什么說“中國印.舞動的北京”體現了燦爛的中華文明？為什么說這個會徽充滿了動感和活力？

通過預習，學生基本解決了字詞的問題，對課文有了初步的了解。教學時，學生還能帶著問題聽課。這樣，他們就會聽得更加認真，把自己對教材的理解與教師的講解進行比較，加深對教材的理解，糾正自己的某些片面認識，提高了課堂教學的有效性。

三、精心設計問題

美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”而有效的提問就像是簡潔明了的路標語，能讓學生在一個陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的路，從而用較少的時間到達目的地。為此，在設計教學提問時，我會根據班級學生的實際以及教材的特點來設計問題，同時對每一個提問所要達到的目的和可能會出現的意外都有清晰的認識。在課堂上，我合理分配提問的類型，準確把握提問的火候，從而激發學生主動參與的欲望，培養學生創造性思維能力，讓學生真正成為課堂學習的主人。如，教學《蓮葉青青》時，我精心設計了幾個問題：（1）找出寫祖母喜愛蓮葉的詞句并品讀。（2）祖母像照顧她的孫子一樣照顧荷葉，可她為什么毫不猶豫地剪下心愛的荷葉呢？（3）想想祖母為了給小孩兒治病是怎么做的，又是怎么說的，你從中體會到了什么。課堂上，我以這三個問題為突破口，組織學生聯系課文中的有關段落、語句，并根據自己的經驗展開質疑、想象、推理。這樣，這節課就很輕松地完成了“深入地理解課文內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質”這個重要的學習任務，學生學習的有效性大大地提高了。

四、運用科學的教學語言

教師語言表達能力直接影響教學效果。不論準備多么好的教具，采用怎樣的教學方法，如果語言沒有條理，就不能收到良好的教學效果。我曾經聽過一個語文教師上課，一節下來，他說了八十幾個“嗯”“啊”，甚至一句里也有幾個“嗯”“啊”，一句完整的話硬是被這些“嗯”“啊”弄得斷斷續續。這樣的課堂語言，不僅浪費時間，而且讓人聽了有一種如鯁在喉的感覺，激不起學生的學習興趣，教學效果自然就不會理想。

因此，教學時我特別注意自己的語言，雖然我還做不到用充滿藝術性的教學語言去吸引學生，但我首先保證自己的語言中沒有“嗯”“啊”這一類口頭禪；其次，我力求做到清楚、準確、有條理、邏輯性強，用生動形象的語言，把一些抽象的東西化為具體，把深奧變得淺顯，把枯燥變為風趣，讓學生如坐春風。課堂中我時不時地用上一些幽默的語言，調節課堂氣氛，保證學生高漲的學習情緒，以提高課堂教學的實效性。

五、合理安排時間

我嘗試“2-1-1”模式，即一節課40分鐘被分為三部分，前20分鐘是學生學習課文；接著10分鐘讓學生自主閱讀配套的拓展閱讀材料，要求他們快速閱讀，不認識的字，自己查字典，解答重點問題；最后10分鐘是寫作環節，學生模仿課文的寫法寫片段。這樣，找到了一條在40分鐘內提高學生閱讀效率的有效途徑。

1.前20分鐘，用多種方式閱讀，提高學生解讀文本的效率

小學生聽課時注意力集中的時間不長，大概只有20分鐘左右。因此，在一節課的前20分鐘，我讓學生理解文本。如，教學《鳥的天堂》這篇課文時，我用3個課時完成。每節課就用20分鐘左右的時間學習課文。在這20分鐘左右的時間里，學生用不同的閱讀方式讀課文，基本可概括為：（1）默讀瀏覽，要求學生能迅速了解課文的主要內容。默讀講究“兩到”，即眼到、心到，要做到邊看邊思考，并有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想：這一段話的大意是什么，最后把段意連起來就可以概括出本文的主要內容。（2）批注閱讀法，就是在閱讀過程中邊讀邊在書本的空白處寫下自己的思考、疑惑等。例如，讓學生找出寫眾鳥紛飛的句子。學生發現：“我們繼續拍掌，樹上就變得很熱鬧了！到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！比缓?，讓他們把讀后的感受寫在旁邊。學生如果學會這種閱讀方法，不僅在閱讀中發現值得積累的句子，而且還能把自己大腦中閃現的靈感隨時記錄下來，形成心得體會。（3）朗讀。朗讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優美語段讓學生朗讀。如，《鳥的天堂》一文，可讓學生有感情地朗讀描寫榕樹靜態和動態美的段落，感受“鳥的天堂”的熱鬧和歡快，在頭腦中形成一幅鮮活生動的畫面，從而達到提高學生朗讀能力的目的。當然，閱讀的方式不止以上所列舉的幾種。閱讀方式時機的選擇要根據具體的教學情境的需要、文本解讀的具體實際而確定，不能盲目地胡亂選擇。

2.中間10分鐘，學生擴展閱讀與文本相配套的課外閱讀資料

《義務教育語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”課外閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的過程。如何才能做到既不加大學生的課后負擔，又能讓學生閱讀課外文章呢？就在這中間的10分鐘進行。在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在遷移中獲得知識。在教學《鳥的天堂》中間10分鐘，在學生感受榕樹的靜態美和“鳥的天堂”的熱鬧和歡快，了解作者動靜態結合的寫景方法后，我根據學生的實際，選擇兩篇短小的寫景的文章給學生閱讀，使學生真正掌握抓特點描寫景物的技巧。這樣得法于課內，得益于課外，有效地提高了學生的閱讀能力。

3.后10分鐘是仿寫片段的環節

高效閱讀的特點就是注重讀寫結合，學以致用。為什么要仿寫呢？因為兒童不但有模仿的天性，有模仿的心理需要，而且有強烈的表達思想情感的欲望。及時運用學習閱讀時所獲得的知識來進行習作，可以滿足學生的表達欲望。

由于寫比讀難，大多數學生對寫作有心理障礙。采用邊讀邊寫的方法，可以實現寫作知識的最直接的遷移，使學生的寫作水平在短期內獲得較大提高，激發學生的寫作興趣。教學《鳥的天堂》，第一課時的最后10分鐘，在學習了“船平靜地在水面移動。三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支動聽的樂曲”一句后，我讓學生仿寫比喻句，借寫景物表達自己愉悅的心情；第二課時的后10分鐘，我安排學生仿寫一個熟悉的景物的靜態美；第三課時的后10分鐘，我讓學生采用動靜結合的方法仿寫一處熟悉的景物。這樣，每節課都有寫作訓練。寫作是閱讀教學的目的，是語文能力的最高體現，是語文素養的綜合體現。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”也就是說，兩方面有機地結合起來，才能提高我們的閱讀教學效率。

總之，我們語文教師必須以教學理論為指導，在課堂教學中不斷實踐，不斷反思，逐步總結出提高語文課堂教學有效性的方法。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）13-028