對課堂隨文練筆的再思考

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué)（225000） 張愛梅

對課堂隨文練筆的再思考

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué)（225000） 張愛梅

隨文練筆受到廣大師生的青睞。但是，目前語文課堂出現(xiàn)了為練而練的現(xiàn)象，違背了隨文練筆的教學(xué)初衷。因此，要變“泛濫成災(zāi)，逢課必練”為“適當(dāng)訓(xùn)練，有的放矢”，變“拔高要求，趕鴨上架”為“巧設(shè)鋪墊，情動辭發(fā)”，變“蜻蜓點(diǎn)水，流于形式”為“留足時間，有效指導(dǎo)”，這樣才能提高隨文練筆的實(shí)效性。

隨文練筆 課堂 實(shí)效

隨文練筆由于其具有“短平快”的特點(diǎn)，可以巧妙地把閱讀和寫作結(jié)合在一起，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，受到廣大師生的青睞。但是，一些教師由于缺乏對隨文練筆的正確認(rèn)識，導(dǎo)致語文課堂出現(xiàn)了為練而練的現(xiàn)象，違背了隨文練筆的教學(xué)初衷。因此，改變目前隨文練筆的教學(xué)現(xiàn)狀勢在必行。

一、變“泛濫成災(zāi)，逢課必練”為“適當(dāng)訓(xùn)練，有的放矢”

不管做什么，適量的才是合適的。“過猶不及”說的就是這個道理。目前語文課堂中，一些教師不管學(xué)生是否能接受，在每節(jié)課上都安排練筆，甚至一課多練，以為這樣就可以有效地提高學(xué)生的讀寫水平了。殊不知，這種泛濫成災(zāi)的練筆不僅不能提高學(xué)生的讀寫水平，還容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，很難達(dá)到隨文練筆的目的。

為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師要精心選擇練筆內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。如，有一位教師在教學(xué)《荷花》一課時設(shè)計(jì)了以下練筆內(nèi)容：①仿照作者描寫白荷花的樣子，自由寫自己熟悉的一種花。②想象一下：如果自己也是池里的一朵荷花，會看到什么，聽到什么，想到什么，并寫下來。由于練筆次數(shù)過多，讓人分不清楚是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)。學(xué)生剛讀得入境就聽到了教師的“急剎車”聲，這樣嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生練筆的積極性。如果能夠根據(jù)教學(xué)的需要精心地選擇一處訓(xùn)練點(diǎn)，有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生就自己的所觀、所聞、所感寫上一段話，就能達(dá)到理想的讀寫結(jié)合的效果。這樣處理，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富文本內(nèi)容，又可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

由此可見，要想提高隨文練筆的有效性，教師就要改變“泛濫成災(zāi)，逢課必練”的教學(xué)現(xiàn)狀，精心選擇內(nèi)容，適當(dāng)訓(xùn)練，有的放矢，避免過猶不及現(xiàn)象的發(fā)生。

二、變“拔高要求，趕鴨上架”為“巧設(shè)鋪墊，情動辭發(fā)”

在隨文練筆的過程中，許多教師不能很好地進(jìn)行練筆前學(xué)生情感的鋪墊，在學(xué)生還沒有充分朗讀、感悟課文的基礎(chǔ)上就安排練筆，給人一種“勉為其難，趕鴨子上架”之感。這種練筆沒有從學(xué)生的情感需要出發(fā)，學(xué)生寫出來的文章也是差強(qiáng)人意。“夫綴文者情動而辭發(fā)。”在隨文練筆環(huán)節(jié)，只有情感徹底地激發(fā)出來，學(xué)生的寫作才會文思泉涌。因此，教師要巧妙地?fù)移痖喿x與寫作之間情感的橋梁，為學(xué)生的寫作引路。如，教學(xué)《半截蠟燭》一課，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆的：“杰奎琳，多么漂亮、勇敢、可愛的小姑娘啊！你們喜歡她嗎？當(dāng)杰奎琳拿著蠟燭走上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了，這時候會出現(xiàn)什么情況呢？請你展開自己的想象，并寫下來。”教師這樣一引導(dǎo)，學(xué)生的情感就很容易被激發(fā)出來，寫起來就得心應(yīng)手。

在語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的情感出發(fā)，發(fā)掘文本中的動情之處，創(chuàng)設(shè)出適合的練筆情境，使學(xué)生入情入境，這樣才有可能寫出情感真摯的文章來。

三、變“蜻蜓點(diǎn)水，流于形式”為“留足時間，有效指導(dǎo)”

在課堂教學(xué)中，一些教師為了體現(xiàn)自己教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，在課堂結(jié)尾處安排一些練筆。此時，學(xué)生由于缺乏充分的思考，有的匆匆亂寫，有的干脆不寫，教師也只是挑選一兩篇讀讀而已。這樣的隨文練筆完全是走形式、走過場，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)有限，學(xué)生的練筆也只是蜻蜓點(diǎn)水。長此以往，不僅不利于學(xué)生讀寫能力的提升，反而還容易使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的壞習(xí)慣。

在語文課堂教學(xué)中，要想把隨文練筆的落到實(shí)處，就要避免形式主義。在寫之前，教師要認(rèn)真指導(dǎo)，留足學(xué)生寫的時間；寫完之后要進(jìn)行有效評價(jià)。如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課后，為了使學(xué)生對游記的特點(diǎn)有更加清楚的認(rèn)識，我是這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)了這篇課文，知道作者是按照游覽順序來描寫的。在課余時間你去過哪些地方呢？下面請大家按照自己的游覽順序?qū)懮弦欢卧挘喴貙懗雒刻幘包c(diǎn)的特點(diǎn)。”寫完以后，我再讓學(xué)生讀讀、評評、改改。

在這個過程中，針對課文的特點(diǎn)，筆者只是要求學(xué)生能夠根據(jù)課文特點(diǎn)簡要進(jìn)行敘述，目的是訓(xùn)練學(xué)生語言思維的條理性。由于目標(biāo)明確，指導(dǎo)清楚，很容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，要想真正提高隨文練筆的有效性，就要避免泛濫成災(zāi)的練筆，注重學(xué)生情感的點(diǎn)燃，加強(qiáng)對練筆的有效指導(dǎo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，提高練筆的實(shí)效性。

（責(zé)編 韋 雄）

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