語文課堂中“少教多學”的實踐淺探

江蘇南通市經濟技術開發區實驗小學東校區（226009） 邵勝男

語文課堂中“少教多學”的實踐淺探

江蘇南通市經濟技術開發區實驗小學東校區（226009） 邵勝男

“少教多學”是一種對學習的主體、思考的方法、學習的方式全面轉變的一種教學要求。在教學中，教師要從學生的需要、思維的層次、生活的實踐這三個方面引導學生學習語文，調動學生的學習積極性，讓學生學會學習。這樣，就能有效地提高教學效率，達到“少教多學”的目的。

閱讀教學 少教多學 效率

新課改提出了“少教多學”的教學要求。然而，部分語文教師認為，在教學時間減少的前提下，學生真的能有效地學習到語文嗎？實際上，“少教多學”是一種對學習的主體、思考的方法、學習的方式全面轉變的一種教學要求。只要全面的落實這種轉變，就能在教學中全面地提高學生的綜合素質。

一、根據學生學習的需要引導學生學習語文

在傳統的語文教學里，語文教師的教學思路是根據自己的教學需要引導學生學習語文，這使學生只能被動地跟上教師的教學思路，此時的教學主體是教師。學生被動地跟隨語文教師的指揮棒學習，他們學習的積極性就難以提高。而“少教多學”要求教師隨時發掘學生的學習需要，引導他們學習知識。如，教學《哪吒鬧海》一課，教學以前，先讓學生觀看《哪吒鬧海》的動畫片斷。學生被這部動畫片中的音樂、動作、劇情吸引。這時，教師再引導學生回到課本上，閱讀課文內容。經過學習，學生了解到：這篇課文的故事來源于我國的古典文學名著《封神演義》；古典文學名著給我們的動畫片提供了大量的素材，曾經在20世紀年代，我們國家拍攝了《大鬧天宮》《哪吒鬧海》《九色鹿》等優秀的動畫片。學生在學習的過程中，內心產生了強烈的民族自豪感。教師此時引導學生提筆寫讀后感，學生就會感而發，愿意寫作。

語文教師引導學生對一件事物產生興趣、產生感情，讓學生愿意自主地吸收語文知識，那他們的學習自主性就被調動起來，就能達到“少教多學”的教學目的。

二、根據學生思維的層次引導學生學習語文

小學生由于興趣愛好、生活環境、個人潛質不一樣，他們的思維也會存在層次性。有些語文教師使用“一刀切”的思維方法引導學生學習語文，這使部分學生被迫學習不適合自己的知識，即使花費大量的教學時間，他們的收獲也不大。“少教多學”的教學思想要求教師根據學生的學習層次有針對性地引導他們學習，讓他們找到了適合自己的學習方向、內容，提高他們的學習效率。比如，教學《林沖棒打洪教頭》這一課，教師針對學生的層次，讓他們分別吸收這一課的知識。對基礎很差的學生，教師從課文入手，引導他們學會分析林沖、柴進、洪教頭這三個人物性格的方法，讓他們體會到小說這種體裁的語言魅力；對部分中等學生，教師引導他們學習少兒版的《水滸傳》，讓學生感受到中國古典文學名著的魅力；對部分語文素養比較高的學生，教師引導他們直接閱讀原著《水滸傳》，讓學生從原著中吸收小說的寫作方法等。

學生一旦找到了適合自己的學習方向，教師就能夠在教學中達到“少教多學”的教學目的。教師要根據學生的思維層次引導學生學習語文，讓學生在原來的基礎上學習到更多的語文知識，他們的語文綜合素養就能全面提高。

三、根據學生生活實踐引導學生學習語文

有些教師在引導學生學習的時候，覺得學生的任務就是學好知識，于是就引導學生學習各種語法知識、語言詞匯，讓學生寫作文、做練習等。慢慢的，學生的學習興趣不高，他們逃避學習語文知識；學生的想象力貧乏，他們根本想象不出課本中描述出來的風景、建筑、人物等；學生的情感淡薄，無法理解課本中談到的感情等。語文是一門從生活實踐中得到的，具有很強實踐性的學科。因此，要學好語文知識，就要讓學生放下課本，在生活中實踐。比如，教學《我們愛你啊，中國》一課時，如果教師一味地讓學生學習語文知識，他們將無法體會到這種愛國情感。如果教師放下課本，帶學生去參觀他們生活的城市，引導學生發現：以前很多邊遠的地方不能通公交車，現在已經通公交車了；以前沒有開通的地鐵線，現在開通了；以前部分地區的交通很混亂，現在修建了立交橋，人們的出行更方便了。學生在參觀的過程中，會感覺到原來語文知識與生活是有緊密聯系的。當學生從身邊的生活體會到感情的時候，他們就會熱愛生活，喜歡學習語文。

總之，語文教師要從學生的需要、思維的層次、生活的實踐這三個方面引導學生學習語文，這樣學生的學習興趣、思維方式、學習方法就能全面地轉變。如果長期堅持引導學生學習，學生的語文素養就會出現從量變到質變的改變，達到“少教多學”的教學要求。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-019