數學課堂教學呼喚創新教育

趙波

（長春汽車經濟技術長沈路學校吉林長春130011）

數學課堂教學呼喚創新教育

趙波

（長春汽車經濟技術長沈路學校吉林長春130011）

我們中國的小學數學教育有著優良的文化傳統，可以說在國際上都是非同凡響的。試看在歷屆的國際奧林匹克數學大賽中，中國是得獎杯最多的國家之一；再看中國的小學畢業生，大部分都有著非常準確的計算能力和解答應用題的能力；前幾年教過的一個成績中等的學生，在隨父母去了美國后，成為全班最優秀的學生，年年得獎學金；還有，我國旅美教育工作者馬力平博士經考察發現，我國的小學教師對數學概念的掌握比美國同行要好得多。

這樣看來，是不是我國的小學數學教育就可以高枕無憂，不需改革了呢！不然。我們固然有我們的優勢，但我們的數學教育也存在著很多弊端。如，教學中重知識的傳授，輕學生的探索；重解決問題，輕發現問題、提出問題；重計算能力，輕創新能力；重解答應用題，輕實際的應用……如此有紙上談兵的危險，這樣下去，很難適應未來社會的需要，素質教育也只能空喊喊而已。因此，課堂教學呼喚著創新教育。

“創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。”其“著重研究和解決基礎教育如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創造能力的問題。”現就自己在數學教學中的幾點嘗試談談對創新教育的體會。

一、構建和諧、民主的課堂教學氛圍，給學生提供創造思維的環境

國外最新的創造力研究，特別重視環境對創造力的作用，“把創造思維過程看作是人與他所處的環境之間的相互作用”。環境要素中人際關系是第一位的。我能真誠地對待每一個學生，使他們意識到在整個班里、師生是平等的，每個學生都是學習的主人，他們可以選擇自己的學習方法，如果有異議，有問題，可以不舉手直接站起來發問、爭辯。我總是用真誠的話語對他們能提出自己的看法表示贊賞，鼓勵他們的學習熱情。課堂上，我從不批評那些說錯話或做錯題的同學，因為他們已經把所有的熱情都投入了學習，錯誤是他們也不想要的，幫他們弄明白也就是了。所以，學生在課堂上能感到心理安全、心理自由，創造力的火花就能得以閃現。另外，創新思維還需要時間，寬裕的時間會給學生提供思維遨游的機會，那些新奇的想法才能得以捕捉，因此，要使學生擁有自由支配的時間和主動探究的心態。還有，兒童喜歡有色彩的天地，無論是新授課還是練習課，我都制作出一些新穎、活動的教學圖片，引用先進的信息技術，學生看了總顯地異常興奮，是他們喜歡的這些東西刺激著他們的大腦，引發他們的思考。

二、啟發學生學會自己發現問題、提出問題和解決問題，培養創造力

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教學中，我經常通過設置情境，讓學生根據自己的聯想、猜測判斷出事物的可能結果。他們興趣盎然、信心百倍，這讓學生覺得數學并不陌生，它就在我們身邊。然后讓學生討論，自己提出問題。如，在教學多位數加減法時，我用電腦出示了一個香蕉園的情境——1065箱香蕉，小猴買50箱，大猴買120箱。然后讓學生自己提出問題；解決后，又引導學生思考：如果要把剩下的香蕉運到城里去賣，應先了解一下什么情況？你還想解決什么問題？最后，引導學生采用多種方法解決自己提出的問題。我發現，學生對自己提出的問題，解答起來熱情非常高，而且，解答起來也非常容易。這不能不引發我們的思考：小孩兒在大人的牽引下走路，是不會關心前面該怎樣走了；如果讓他自己去走，他就會想一想該往哪個方向走了。與其讓老師推著被動地去學，不如讓他自己爭著主動地去學，效果更是一個不爭的事實。

三、鼓勵學生用多種方法解決問題，培養發散思維

發散思維是指多角度、多方向、多層次的一種思維方式。創新是對舊的突破。沒有發散思維，墨守成規，就談不上創新。教學中通過發散思維獲得多種解法，再運用聚合思維，通過比較，選取最優解。如，在解決運香蕉的問題時，學生沒有學過多位數筆算除法，所以解決“一輛車最多能運200箱，895箱香蕉需要幾輛車能一次運完”這個問題就顯得有些困難，我鼓勵學生從多角度去想解決問題的方法，并通過小組合作探究的形式，學生研究出許多解決的辦法：200+200+200+200=800，剩下的95箱還需要一輛，一共需要5輛車；895-200-200-200-200=95，也需要5輛車；895里面有4個200，還剩95，也需要5輛車。又如，在求一個家庭每月剩余多少錢時，列出算式806+686-990，請同學們先采用估算的方法，快速解決問題，然后再準確地算一算，進行比較。相繼又提出，如果每月都能節余502元，需要攢幾個月能買一臺價格為1520元的洗衣機？小組的同學討論，看你們小組能歸納出幾種計算方法。學生紛紛動腦筋，想方法，全班共總結出以下幾種計算方法：

估算，1500里面有3個500，大約攢3個月；502+502+502=1506，還差14元，需要攢4個月；1520-502-502-502=14，需要攢4個月。有的學生還認為有很多原因能解決這14元的問題，所以只需要攢3個月就可以了，學生的思維非常活躍。

教學中，誘導學生從多角度、多方位思考問題，學生的主動性得到了體現，智力得到了開發，思維能力得到了培養。對那些不肯罷休的學生來說，創造性的潛能得到了發揮。

四、學會觀察，培養學生的探索精神

觀察客體所得的各種事實和材料是科學研究的基礎，是一切科學發明創造的出發點。所以在教學中培養學生的觀察力是很重要的。在解決長方形，正方形周長這一問題時，我讓學生親自摸一摸、量一量長方形，讓學生從實踐中，真正感悟出周長的含義。在小組探究中，學生自己總結出了許多求長方形周長的方法：長+寬+長+寬；長×2+寬×2；（長+寬）× 2。接著，學生又獨立總結出求正方形周長的方法：（邊長+邊長）×2；邊長×4。在嘗試過程中，培養了學生的觀察能力和初步的分析綜合能力，并讓學生感受到數量之間的互相聯系，激起了學生探索規律的熱情。教學中我發現，學生經過觀察后，探索出規律的那份喜悅，使他們更喜歡數學了，使他們覺得數學是充滿魔力和變幻的神奇世界。

現代科技的發展對人要求越來越高，沒有創新精神和創造能力的人，將被時代所淘汰，因此，數學教育急需培養創新人才，

這也是我們教師責無旁貸的使命。愿校園成為創造型人才的搖籃。