淺析小學(xué)作文從"動"到"靜"的細(xì)微描寫

于虹

（吉林省松原市乾安縣實驗小學(xué)吉林松原131400）

淺析小學(xué)作文從"動"到"靜"的細(xì)微描寫

于虹

（吉林省松原市乾安縣實驗小學(xué)吉林松原131400）

對于小學(xué)生來說，作文的撰寫是一個令孩子和家長都頭疼的事情，有大部分孩子可以按照作文的要求來寫，但是寫出的作文的質(zhì)量卻是很低的水準(zhǔn)，讀起來很乏味的。就像一本流水賬，沒有起伏。那么，怎樣才能使學(xué)生作文寫得生動而有感染力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一、學(xué)會從“動”到“定格”的態(tài)勢，細(xì)微處入手來寫

所謂的動，無疑就是指所要寫的動作或者是心理變化；而定格卻是將某個動作或心理的一個定位，就像電視的一個畫面的鎖定。只有把握住這些精美的瞬間，進(jìn)行細(xì)微的描寫，才能更吸引讀者，抓住好奇心和求知的欲望，使文章有品味，有可讀性。例如，奧賽作文《枯枝》的片段――“孩子的身體在枯枝上晃動，兩只小手緊緊地握著枯枝干，搖搖晃晃地垂擺著，枝干發(fā)出了吱嘎的聲響，眼看著就要斷了下來…”此時就把這個場面定格，讓讀者的心也跟著繃緊，這個過程一定要細(xì)微地來寫，才能突出本篇文章的中心。再如《露珠》一文的片段，“清早，打開窗向外觀看，花的葉子上鑲嵌著無數(shù)的珍珠，是那么的耀眼。昨晚的一場大霧還真的好大呀！你看那美人蕉的葉子上，好多的露珠在嬉戲玩耍，你碰碰我，我追追你，來來往往，好不自在呀！”寫到此處就要定格，讓讀者在大腦中形成一個“靜”的畫面。這就是把動的場面定格為“靜”。再如《放爆竹》一文的片段，“只看那爆竹的捻子正在嗤嗤地竄著小火球，此刻我的心都要跳出來了，最怕放爆竹了，我用雙手緊緊地捂緊耳朵…”這個場面要從細(xì)微處入手來寫，抓住緊迫的心理的定格。

二、學(xué)會從“靜”到“聯(lián)想”的手法，讓細(xì)微變得粗大

定格的畫面要想具有更大的可觀性，就要對此進(jìn)行更細(xì)致的加工，讓靜的畫面攪出波浪和漩渦，讓讀者感覺到“樹欲靜而風(fēng)不止”的真諦，展開豐富合理的聯(lián)想，給文章注入新鮮的血液。例如《枯枝》中的片段，“此時，我多想有一架云梯擎住孩子；此時，我多想有一雙巨手托起孩子；可…”《露珠》中的片段，“一陣微風(fēng)吹來，葉子在輕輕地顫抖，那些得意的露珠，忘了狂喜，你撞了我，我撞了你，在葉片上滾來滾去，匯聚成一個大露珠。一不小心，順著葉脈向下滾去…”對于聯(lián)想的書寫，一定要精準(zhǔn)，不可牽強(qiáng)，否則就會失去它的凝聚力，起了“事倍功半”的效果。從“靜”到“聯(lián)想”的書寫，一定要從氛圍的襯托入手，不可隨意聯(lián)想，要符合客觀實際，要有可塑性，會給你的文章增添波瀾，使細(xì)的部分變“粗”，使小的東西變“大”，這就突出了文章的精髓，讓讀者讀起來愛不釋手，有味道。

三、學(xué)會細(xì)微入手寫，放寬粗線條

一篇好的文章，除了中心突出，脈絡(luò)清晰，語言合理得體，詳略得當(dāng)外，還要注意該放的就要放，該收的就要收。做到細(xì)致如使繡花針，粗放好像陡山谷。在《枯枝》的片段中，“可是，我不愿的事情還是發(fā)生了。枯枝斷了，孩子墜了下來。我不敢再看，可我那顆焦急的心不讓我不看，孩子被下面的細(xì)枝墊了一下，又輕輕地彈起，最后被細(xì)枝托住了…咳，我長長地出了口氣…”此處就要放粗線條來寫，使文章有緊迫也有松弛。《露珠》中的片段，“此時，我想露珠不會有更多的抱怨和遺憾，帶著它的微笑和夙愿，滋潤著泥土，向根的家族走去…”寫到此處時，就要收手了，這樣文章才會有更大的魅力，讓人回味無窮，一定會收到“事半功倍”的效果。

綜上所述，小學(xué)作文從“動”到“靜”的細(xì)微描寫是學(xué)生開啟寫作智慧的金鑰匙。要想寫出好文章，要堅持細(xì)心觀察，吸取新鮮的營養(yǎng)，從細(xì)微處入手，大膽地實踐，腳下的路就會越走越寬廣。

于虹，女，1969年10月生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，吉林省松原市乾安縣實驗小學(xué)教師，二級教師。研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)。曾獲乾安教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師稱號，多次參加省、市級課題研究并均榮獲教科研優(yōu)秀成果獎，多篇論文在市、縣優(yōu)秀論文集中刊登。