淺談在語文教學中培養學生的創新思維

陳穎

（吉林省吉林市昌邑區第三實驗小學吉林吉林132002）

淺談在語文教學中培養學生的創新思維

陳穎

（吉林省吉林市昌邑區第三實驗小學吉林吉林132002）

德國的教育家第斯多曾說過："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師不僅要教會知識，更要培養學生學習的興趣，喚醒他們的求知欲望，鼓勵他們成為真正的主人。教師教學不僅僅是課本上的內容，更重要的是指導學生把課堂擴展延伸，要把課上的知識應用到生活實踐中去，在實踐中增長、提高、創新。

語文教學創新性培養

創新能力的培養是素質教育的中心任務。要想使創新教育顯示出強大的生命力，必須著眼于培養學生的創新素質。在教學實踐中，我們重在抓好培養學生創新素質的四個層面：既：

情境是創新素質的基點；

質疑是創新素質的源頭；

想象是創造素質的橋梁；

思維是創新素質的核心。

在課堂教學中，我的基本做法是：

一、激情入境，引發創新

情境，是影響學生情緒的外部激制。所謂觸景生情。在課堂教學中教師根據教學內容中所蘊含的具有創造性的因素，創設富有情趣且能激發學生新異感的學習情境，找準創新的基點，充分利用學生的好奇心、求知欲，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，輕松愉快地進入學習狀態。例如在教學省編實驗教材一年級語文《小小的希望》一文時，可根據課文中蘊涵的創新素材，這樣為創設情境；教師利用音樂，配上充滿意境的畫面，然后極富感情地朗頌“在一個美麗的早晨，有一位可愛的小姑娘來到了一片綠色的森林，這時，她聽到小鳥在枝頭唱歌、小溪在山澗流淌，于是小姑娘有一個小上的希望”。她這個小小的希望是什么呢？孩子們跟著教師不知不覺地已進入了這個夢幻般的世界，任憑思緒在美麗的森林中游蕩。有的說：“她的希望是成為森林中的小主人”；有的說：“她像白雪公主一樣想要找7個小矮人跟她玩”；還有的說：“她可能告訴小鳥要注意林中獵人的獵槍”；還有的說：“她希望自己也變成一只快樂的小鳥，在林中歡快歌唱。”學生們的思維一下子活躍起來，積極性空前高漲。真可謂“情之所愛，心之所向”。

二、設疑導思，啟發創新

古人云：“學起于思，思源于疑。”有疑才會有思。因此，質疑是創新的源頭。在課堂教學中，教師要在關鍵處設疑導思，學生在難點處質疑，是培養學生創新意識的重要途徑。正如哥德所說：要想得到聰明的回答，就要有聰明的問題一樣。在教學《白楊》一課時，當講到關鍵處“爸爸只是向孩子介紹白楊樹么？不是的，他也是在表白著自己的心”這句時，先引導學生朗讀這部分，然后讓學生展開想象，提出問題：此時此刻，爸爸的心里到底想的是什么呢？有的回答：“爸爸想要告訴我們，新疆很苦，他覺得對不起孩子們。”也有的說：“爸爸是在暗示孩子們今后的生活，新疆條件那么差，他們能在這樣艱苦的地方生活下去，長大成才，為祖國作貢獻嗎？”還有的說：“爸爸是在向孩子介紹白楊樹的同時，也告訴孩子自己要扎根邊疆的志向和決心，希望孩子們也要向他一樣。”真是一石激起千層浪，學生們架起想象這一創新的橋梁，從中感悟到爸爸所說的話的真正含義，情不自禁地產生那種對象白楊一樣在祖國邊疆辛勤工作、默默貢獻的建設者的敬佩之情。因此，對課文內容的理解已達到一定的程度，此情此景深深地印在學生們的腦海里，此刻那種心靈上的洗禮只能用孩子們那富有激情的讀書聲來表達了。

三、鼓勵求異，體驗創新

創新是人的本質特征，是自我發展、自我顯示的需要。這種需要只有通過思維訓練這一創新的核心來完成。因此，教學中鼓勵學生勇于突破思維定勢，或從問題的反面思考，大膽求異推陳出新。敢于標新立異，不迷信古人，不迷信名家，不迷信書本，不迷信教師，只有這樣，學生的獨創思維品質才能形成。例如在教學《草船借箭》一課時，在理解完借箭過程后，學生們紛紛議論，敬佩諸葛亮的神機妙算。正在這時，一位男同學突然站起來說：“老師，我有個問題：當時如果三天之內江面上沒有大霧，諸葛亮‘草船借箭’的計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？”有的同學站起來反對：“你說的沒道理，三天之內不是果然出現了大霧了嗎？”這個男孩又說：“我們現代科學技術這么進步，天氣預報還有時不準呢，何況是早在三國之時，我想他的預測也可能不準。這關系到人生死的大事，怎可兒戲？”。這時，課堂上鴉雀無聲。老師用熱情的目光及富真誠地說：“好孩子，你真是聰明，你說的很有道理，那么，我們就按自己的想法去想象一下，如果這樣，這個故事該如何改寫呢？請同學們根據自己的推測、想象，再編一個新的故事好？老師相信你們會從中有新的體驗。”這樣，教師用鼓勵的目光給學生創設了體驗創新的機會，在鼓勵學生敢于標新立異的同時，尊重了學生的創新體驗。

四、指導實踐，大膽創新

1.拓展、延伸

給學生創造再造想象空間，讓學生大膽創新。如：“續編故事”舉行答辯論賽等。在教學《狼和小羊》一課時，當教學接近尾聲時，教師設計了這樣一個問題：故事的結果會怎樣呢？孩子們充分想象，結合生活經驗，大膽假設。有的孩子說：“這時來一位獵人，舉起槍把大灰狼打死了。”有的說：“小山羊非常勇敢，它說，我跳到河里也不讓你吃掉……”這樣雖然課已結束，但余味無窮，激發學生繼續想象，大膽創新，使知識得到進一步延伸。

2.學會收集處理信息

指導學生根據學生內容的需要、查閱收集有關的信息資料，開展課外調查活動，把課內外有機結合起來。例如：在教學《梅花》一首詩時，課前老師面置了讓學生自己查閱相關資料進行預習，了解梅花的特點以及梅花所蘊涵的內在的高潔的品質。這樣既降低了課堂教學難度又豐富了課堂教學內容，還可以充分調動了學生自主參與意識，體驗到合作學習的樂趣，在相互的學習交流討論中，加深對梅花高貴品質的理解，陶冶了自己的情操。

3.大膽實踐，敢于創新

指導學生親自參加社會實踐活動，在實踐活動中，運用知識、發展知識、創造新知。如成立“愛心活動小隊”，“雛鷹小隊”“心語專欄”，讓孩子們用自己喜歡的方式展示自己的能力，從中體驗到小主人的責任和快樂。增強主人翁意識。

總之，這樣的課堂教學，將課本內外、課堂內外、學校內外有機結合起來，學生在社會實踐中增長了才干，創新素質得到培養和提高。

陳穎，女，1964、9、21畢業于吉林省教育學院現任吉林省吉林市昌邑區第三實驗小學教師，研究方向語文數學課堂教學