大學生英語學習積極情感現狀的調查報告

劉豐琴

（江西師范大學教育研究院 江西南昌 330022）

大學生英語學習積極情感現狀的調查報告

劉豐琴

（江西師范大學教育研究院 江西南昌 330022）

積極的學習情感是驅動學生自主學習的重要因素。本研究通過問卷從學生對積極情感的認知程度、積極情感的體驗水平、積極情感的養成方式以及影響積極情感培養的因素等四個方面出發，了解當前高校英語專業學生英語學習的積極情感現狀及存在的問題。

英語學習 積極情感 現狀

積極情感對學生高效學習具有重要意義。學生英語學習的積極情感主要表現：對英語學習的濃厚興趣，有明確的學習目標、并對學習內容有正確的態度、對自身英語學習具有高度自信，英語學習的強烈動機、認為英語學習能帶來愉快、驚喜體驗等。與積極情感相對應的消極情感如：焦慮、膽怯、不自信、回避、懷疑、被動、厭惡等。學生英語學習的消極情感主要體現：對英語學習焦慮、伴有害怕體驗、課堂互動總是羞澀、退縮、不敢嘗試、害怕犯錯、悲觀沮喪、對自己總是懷疑、甚至萌發厭惡情緒等。［1］

一、調查的目的

調查了解當前大學生英語學習的情感現狀，探究其學習中存在的主要問題。

二、問卷的設計

1．被試的選取：江西某高校英語專業一年級學生。

2．問卷編制：問卷共有12個問題，主要是了解學生當前英語學習的情感狀態；學生對情感因素的了解程度；學生對積極情感所持的態度以及常遇到的消極情感；在學習過程中是否重視自身情感因素的培養以及是如何培養自身的積極情感因素；在學習過程中是否嘗試過有意識的培養自身的積極情感因素、結果如何；在培養情感因素的過程中外界環境的影響如何以及需要教師、學校提供哪些幫助等方面的內容。［2］

3．測試安排及數據處理：2015年5月至6月隨機發放160份問卷，收回147份，有效問卷140份，有效問卷率為87.5%。7月進行數據統計、分析。

三、問卷調查的結果

1．積極情感的認知程度

調查結果表明：學生對積極情感有清晰的認知，但情感體驗較為消極。關于“你覺得學生英語學習積極情感因素能否培養”所有參與問卷的學生都表示有培養的可能性，其中有高達85%的學生表示“能”。關于“你覺得培養英語學習積極情感因素有必要嗎”所有參與問卷的學生都表示有必要，只是表達了不同層次的必要。

關于“選出你所認為的英語學習的積極情感因素”（可多選及補充）高達65%“興趣”、55%“自信”45%“強烈動機”、和“愉快”，這表明興趣與學習動機是當前學生最為關注也是影響較大的學習情感因素。

2．積極情感的體驗水平

調查結果表明：學生英語學習積極情感體驗水平普遍不高。關于“你對自己當前英語學習的狀態”有高達35%的學生表示“不滿意”，只有5%的學生表示“非常滿意”，其他“一般滿意”、“比較滿意”。

學生在學習中，表現出較多的無助與迷茫。當前學生英語學習焦慮水平較高，通常伴有畏懼、緊張、不自信、恐懼、膽怯、缺乏自信、逃避、厭惡等情緒體驗。

關于“你想過或實踐過培養自己英語學習的積極情感嗎”，過半學生在學習過程中并未有意識地培養其英語學習的積極情感。40%“想過，也實踐過”。當然選擇“想過，但沒有實踐”的學生比例超過半數（高達55%），這也說明學生在想與做之間缺乏執行力或者說是足夠的毅力。

3．積極情感的養成方式

（1）學生普遍采用傳統、單向的養成方式。

關于“你是如何培養自己英語學習的積極情感？”（可多選及補充）65%選擇了通過看“電影”，40%“與朋友交流”，25%“電視”、“自我暗示”，5%的學生做了補充比如說，“英文歌曲”、 “夢想的激勵”、“與老師交流”。

（2）高校教師普遍采用分組合作學習的養成方式。

關于“你是否會在合作學習中培養自己英語學習的積極情感，合作學習對你的影響”（可多選及補充）45%“很少會，合作學習使得自己更有存在感”5%“不會，更沒有影響”，15%“很少會，合作學習使得自己產生依賴感”，30%“經常，鍛煉意志、樹立自信、獲得發展”。

關于“教師以分組的方式安排學生作業，你覺得這種方式最大的優點是什么”（可多選及補充），高達65%的學生選擇了“降低學習過程中的焦慮”，“充分尊重每位學生”，25%的學生認為“能夠建立良好的師生關系” ，20%的學生認為能夠“增強學習者的自尊心”。

4．影響積極情感培養的因素

（1）影響學生積極情感培養的因素很多，除學生自身積極主動外更需要得到學校、教師等外界環境的支持。

關于“情感因素培養，你最需要教師或學校提供哪些幫助？”（可多選及補充）80%輕松的學習氛圍” 75%“學校良好的人文環境”、“教師靈活多樣教學方式” 65%“教師的激勵評價”、“良好的師生關系”。10%“圖書館、多元化的口語活動、多舉辦英語活動”。

（2）影響學生英語學習的主要因素主要是興趣、自信和學習動機。

關于“你覺得阻礙你英語學習的最主要消極情感因素”是（可多選及補充）55%“羞澀、懷疑”，40%“焦慮”這個數據足以表明在當前英語學習過程中，學習者對自身英語學習能力缺乏足夠的自信。也有高達25%選擇“無興趣”， 20%的學生對回答做了補充，比如，“耐心、恒心不夠、懶惰、拖拉”。

（3）影響學生積極情感的突出的因素是組員分工以及教師的考核標準。

調查結果顯示有高達55%的學生選擇了“組員的任務分工”，30%的學生選擇了“評價方式”，這說明教師評價以及組員分工對學生分組合作的影響較大。當然也有10%的學生選擇了“學習任務難易度”，這也說明教師給學生安排的任務難度以及學生個體的能力差異是分組合作學習值得關注的兩個問題。［3］

關于“在小組合作學習激發學生英語學習積極情感中，最應該改進的地方”，有高達55%的學生選擇了“組員的任務分工”，30%的學生選擇了“評價方式”，這說明教師評價以及組員分工對在分組合作中表現的積極情感影響較大。當然也有10%的學生選擇了“學習任務難易度”，這也說明教師給學生安排的任務難度以及學生個體的能力差異也是影響學生積極情感的兩個因素。［4］

［1］王佩蘭．培養英語學習的積極情感．提高英語學習效果［J］．科研視窗，2011，（總第228）：67-68．

［2］梁毅，陶英鉛．大學英語小組合作學習中的學習機會分析［J］．ACADEMICRESEARCH，2013，（5）：90

［3］蔣愛春．芻議英語教學與學生積極情感因素的激發［J］．中國校外教育中旬刊2011，（中旬刊）：76-95．

劉豐琴（1991-），女，在讀研究生，研究方向：高等教育學