行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

李 洋

（長春現(xiàn)代商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林長春 120012）

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

李 洋

（長春現(xiàn)代商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林長春 120012）

中職院校是我國技術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，是解決社會勞動力需求的核心力量。中職教育與普通高中教育有著較大區(qū)別，教育目的是為了增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，所以教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，文化課教學(xué)往往被忽視。但新時代背景下，社會對人才文化素質(zhì)要求越來越高，中職院校應(yīng)提高對文化課教育的重視，尤其是數(shù)學(xué)教育。目前大多中職院校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀不理想，教學(xué)有效性差。想要提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。本文將針對行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用展開研究和分析。

中職院校 數(shù)學(xué)教育 行為導(dǎo)向 實(shí)踐運(yùn)用

引言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于枯燥，具有較大局限性，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，改革數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量勢在必行。數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維是現(xiàn)代人才必備條件，數(shù)學(xué)能力影響著學(xué)生思維能力和心智活動及抽象想象能力、創(chuàng)新能力等多方面素質(zhì)。實(shí)踐證明行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升教學(xué)有效性，保障教學(xué)效益，且對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著很大幫助。因此，中職數(shù)學(xué)教育應(yīng)積極融入行動導(dǎo)向教學(xué)法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)，是現(xiàn)代教育的主要科目，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生計算能力、聯(lián)想能力、邏輯思維能力、解決問題能力的作用，對于促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展有著很大幫助，在中職教育的重要性不言而喻。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)過程缺乏針對性，內(nèi)容寬泛，多為知識灌輸模式，“重理論輕實(shí)踐”，關(guān)注的是學(xué)生考試成績，追求高分?jǐn)?shù)，忽視實(shí)際教育效益。教學(xué)過程以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏主動性，模仿教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)問題解決時往往是生搬硬套公式，自身對知識點(diǎn)理解并不透徹，題型變動則無法獨(dú)立解題，教學(xué)有效性難以得到保障，教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。且這種灌輸教學(xué)模式缺乏對學(xué)生個體的關(guān)注，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效率低下，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，其局限性已十分明顯，教育模式改革創(chuàng)新已成為現(xiàn)代教育關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法，以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師引導(dǎo)作用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)格局，注重對學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中從某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)入手展開教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在這一過程中學(xué)會知識，達(dá)成教育目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，不是進(jìn)行單純知識灌輸［1］。教育過程具有較強(qiáng)針對性、實(shí)踐性、過程性，知識來源于實(shí)踐，利用實(shí)踐調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以學(xué)生為中心展開教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)設(shè)定時通常先要設(shè)置大任務(wù)，然后將大任務(wù)分解為小任務(wù)，分層次的給學(xué)生下達(dá)行為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生展開活動，循循漸進(jìn)展開教學(xué)，教學(xué)任務(wù)應(yīng)由淺入深。如行為導(dǎo)向太難，學(xué)生無法完成，便會失去學(xué)習(xí)信心，分層次時要合理、分明，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況［2］。行動導(dǎo)向教學(xué)模式中學(xué)生是行動者，教師是組織者和引導(dǎo)者，注重學(xué)生個體行動性，注重教學(xué)過程完整性，注重學(xué)習(xí)行動的合作性。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

通過前文分析不難看出，行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢。中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)基于行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，利用行動導(dǎo)向教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)職能。行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，大致上可分為六大實(shí)施步驟：計劃、決策、實(shí)施、成果展示、檢查、評估。計劃階段要做的是教學(xué)準(zhǔn)備工作，教師要準(zhǔn)備相關(guān)器材、設(shè)備、資料、表單，進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計必須結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和中職院校學(xué)生認(rèn)知能力考慮在內(nèi)，充分的課前準(zhǔn)備是順利開展教學(xué)活動的前提條件。準(zhǔn)備工作完成后，要設(shè)置教學(xué)任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)，并向?qū)W生下達(dá)任務(wù)。任務(wù)下達(dá)后要進(jìn)行任務(wù)細(xì)化，讓學(xué)生了解教學(xué)意圖。任務(wù)布置后，要進(jìn)行學(xué)生分組。四到六名同學(xué)為一組，分組時應(yīng)將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在同一組內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)小組成員間的互補(bǔ)。分組科學(xué)與否，直接影響后續(xù)教學(xué)活動開展和整體教學(xué)質(zhì)量。決策階段是信息收集階段，要求學(xué)生自主收集相關(guān)信息，并進(jìn)行加工和整理，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論［3］。例如，數(shù)學(xué)現(xiàn)象或公式的教學(xué)中，就可搜集公式推導(dǎo)或現(xiàn)象再現(xiàn)資料。實(shí)施階段每一學(xué)習(xí)小組，要以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，按照預(yù)先確定的程序，以所收集的資料為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)施階段教師應(yīng)提供必要指導(dǎo)，給予正確學(xué)生引導(dǎo)，為學(xué)生解惑答疑，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。成果展示階段中，每一小組應(yīng)推選代表發(fā)言，展示討論結(jié)果和實(shí)踐成果。通過成果展示，教師便能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個初步了解，明確學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于教學(xué)計劃的及時調(diào)整有著很大幫助。檢查階段是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價，教師對學(xué)生進(jìn)行檢查評分的階段。評價后教師應(yīng)找出分?jǐn)?shù)差異原因，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，針對難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。評估階段是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用的重要階段，在這一階段中，教師可根據(jù)知識規(guī)律，提出新問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，以此評估學(xué)生數(shù)學(xué)能力和知識應(yīng)用能力。行動導(dǎo)向教學(xué)模式是一種非常先進(jìn)的教育理念，對于開發(fā)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)能力都有著很大幫助，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極融入行動導(dǎo)向教學(xué)法。

結(jié)論：

中職院校是人才培養(yǎng)的中心，想要提高中職院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)，必須保障文化課教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是文化課教學(xué)的核心內(nèi)容，當(dāng)前許多中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不理想。行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，中職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，加強(qiáng)對行動導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用。

［1］趙芬．“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．蘇州大學(xué)，2011，05（01）：15-18．

［2］余一繁．淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文小說教學(xué)三個教學(xué)層次中的運(yùn)用與實(shí)踐［J］．新課程(下)，2015，04：95-96．

［3］王容明．行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科教文匯(上旬刊)，2015，11：101-102．