淺析提升小學(xué)生課外閱讀能力

吳春剛

（吉林市樺皮廠中心小學(xué) 吉林吉林 132205）

淺析提升小學(xué)生課外閱讀能力

吳春剛

（吉林市樺皮廠中心小學(xué) 吉林吉林 132205）

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)不是整齊劃一、簡單機械，必須根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教法。而最適合于千差萬別資質(zhì)的學(xué)生的教學(xué)原則就是因材施教。只有因材施教，人的資質(zhì)才能被充分催化而得以發(fā)展，才能使那些“大智若愚”的先天資質(zhì)被掩蓋的學(xué)生順利成材。本文將主要探討影響小學(xué)語文課外閱讀有效性的因素及實踐應(yīng)用。

小學(xué)語文 課外閱讀教學(xué) 影響因素

雖然現(xiàn)在教師都有自己獨特的教學(xué)方式來傳遞知識和重點，但是使用各種教具來完成各式活動的同時，卻很少會有空余的時間來進行字、詞、句、歸納大意等訓(xùn)練和指導(dǎo)。此情形會讓學(xué)生只有理解表象的涵義，形成空有廣度而深度不足［1］。在小學(xué)階段，課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點有所區(qū)分，第一學(xué)段應(yīng)以讀故事，演故事，講故事為主要方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。第二學(xué)段應(yīng)以“讀中把握主要內(nèi)容，體驗樂趣——讀后交流感受，分享體驗”等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法。第三學(xué)段應(yīng)以“幫助學(xué)生走進文本，走進主人公的世界，獲得獨特的閱讀感受，形成個性化的閱讀體驗”為目標(biāo)。

一、小學(xué)語文課外閱讀有效性的影響因素

語文是一種范圍廣泛的學(xué)習(xí)，且需綜合聽、說、讀、寫的能力。國語文的能力對小學(xué)生是非常重要的，小學(xué)時期應(yīng)該培養(yǎng)國語文能力，需要讓學(xué)生擁有解讀、邏輯推理、思考和寫作的能力，因為它能讓學(xué)生自在操作語言的能力。過去的課堂上，看見的是講述教學(xué)，“教師講，學(xué)生聽，造成學(xué)生對國語文的興趣大大減低，測驗方式局限于分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在生活上不能綜合應(yīng)用所學(xué)到的語文能力［2］。因此教學(xué)方式如果能與生活經(jīng)驗連結(jié)、游戲化教學(xué)、結(jié)合資訊科技并統(tǒng)整課程，應(yīng)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并應(yīng)用于生活上。

1．傳播媒體的不當(dāng)示范

媒體雖然提供多元信息的管道，但是現(xiàn)今的媒體為了收視率，多以最直接、快速、追求吸引人的聳動標(biāo)題與娛樂新聞來播放，因此讓語文的學(xué)習(xí)環(huán)境造成很大的影響。例如發(fā)音不正確、成語的濫用與誤用、跳躍思考、粗俗或不禮貌等，都會造成觀看電視的學(xué)生，有不良的影響。

2．考試效應(yīng)

國內(nèi)語文測驗方式，一直是以紙筆的方式為主。因此教師與學(xué)生為了應(yīng)付考詴，反而讓教學(xué)過于重視讀與寫，而忽視聽與說的能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)時自然會強調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，此情形容易產(chǎn)生僵化的情況，學(xué)生的國語文素養(yǎng)非但沒有提升，甚至連國語文的學(xué)習(xí)興趣也被抹煞了。

3．以教師為主

受限于教學(xué)上的種種壓力，例如教學(xué)進度、時數(shù)或?qū)W生的學(xué)習(xí)成效等，為了讓教師能在時限內(nèi)完成課程進度，因此都采用教師為主的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式往往偏向于學(xué)生聽，教師講，學(xué)生成了被動的接受器，學(xué)習(xí)成了知識的堆積，造成學(xué)生在進行思考和表達能力時不能充分表現(xiàn)出來，甚至是大幅的下降。

4．學(xué)生語文熱忱減少

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上，應(yīng)為增強自我聽、說、讀、寫的能力，讓思想和人格能受到語文的陶冶。但是從過去到現(xiàn)在的考詴制度，讓教師漸漸模糊語文學(xué)習(xí)的焦點，大部份的學(xué)生只是以升學(xué)為目的來學(xué)習(xí)國語文，往往會成為填鴨式學(xué)習(xí)。只注重如何讓知識快速填入腦中，使學(xué)習(xí)的效果僅停留在字音意的理解上。

二、提升小學(xué)生課外閱讀能力的對策與實踐

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，能快樂、自主并感受不到壓力情況下的進行學(xué)習(xí)。因此在挑選語文教材時不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過去的歷史和文學(xué)背景的故事被現(xiàn)代的教材所取代［3］。

1．為孩子課外閱讀創(chuàng)造優(yōu)越的外部環(huán)境

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須進一步認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，端正辦學(xué)思想，從孩子的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的根本目的出發(fā)，建立一定的法規(guī)，減輕學(xué)生的過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面規(guī)劃、統(tǒng)籌安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。給孩子學(xué)習(xí)生活和課外閱讀提供一個寬松和諧的外部環(huán)境。

（1）減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，給孩子的課外閱讀留下充裕的時間。由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，各科教師協(xié)同，合理安排學(xué)生課外作業(yè)量，倡導(dǎo)少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讓學(xué)生有足夠的時間和精力進行課外閱讀。

（2）建立各種層次的課外閱讀資源庫。為了確保學(xué)生課外有書可讀，有較大的自主選擇的余地，應(yīng)想方設(shè)法建立學(xué)生閱讀的圖書資源庫，包括學(xué)生個人書柜、班級圖書室、學(xué)校圖書館。

2．激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀

在課外閱讀中，為讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，最關(guān)鍵的是要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。同課內(nèi)的閱讀相比較，課外閱讀的最大特點是學(xué)生閱讀的自主性能得到更有效的保障和充分的體現(xiàn)。一般說來，在課外閱讀中，讀還是不讀、讀什么、讀多少、什么時候讀，都可以由學(xué)生自主決定、自由選擇，一句話，全由學(xué)生自己說了算。這樣，真正促成學(xué)生讀的動力來源集中到一點就是學(xué)生的興趣。

3．開設(shè)閱讀匯報課

在這種課上，教師需要給學(xué)生足夠的自主空間，當(dāng)然這是基于一定的規(guī)則之上的。匯報的方式可以是演講，由學(xué)生自主選取一本已閱讀書目，選取一個閱讀體驗點，自行撰稿，表達一個觀點或一個想法，意在鼓勵學(xué)生個性化閱讀。可以是辯論會，由教師選取一個話題，學(xué)生自行組合，大量搜集資料，準(zhǔn)備材料，這種方式旨在幫助學(xué)生形成較強的獨立閱讀能力、形成較強的邏輯能力。可以是講故事比賽，學(xué)生將自己的閱讀內(nèi)容講給大家聽，鍛煉學(xué)生的概括能力、語言組織及表達能力，當(dāng)然也要求學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣與品質(zhì)。

結(jié)論

通過本文的研究揭示了小學(xué)語文課外閱讀過程中集體教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的關(guān)系，注意調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使他們都得到健康的發(fā)展，這些積極意義無疑應(yīng)當(dāng)繼承下來。

［1］曹紅梅．小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)［J］．教育觀察（中下旬刊），2015，26：8-10．

［2］王明珠．對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的實踐與思考［J］．黑龍江教育（理論與實踐），2015，03：95-96．

［3］劉卓．小學(xué)生課外閱讀的原則與方法［J］．中國校外教育，2015，10：59．