小學數學優質課堂的特征研究

齊麗明

（吉林省樺甸市向陽小學 吉林樺甸 132400）

小學數學優質課堂的特征研究

齊麗明

（吉林省樺甸市向陽小學 吉林樺甸 132400）

小學數學課堂是小學教育的重要組成部分，多年以來，針對小學數學優質課堂的研究探討取得了相對較好的效果，并且在某種程度上提升了小學生的思維能力，在不同的教學階段，優質課堂的內涵以及實施方法有著極大的區別，在本文中將要探討現階段小學數學優質課堂的特征，闡述優質課堂形成的具體實施策略，進一步提升小學數學課堂教學效率的提升。

小學數學 優質課堂 特征

隨著教育改革在我國教育領域的有效實施，小學數學教學模式發生了極大的改變，進一步促進了小學數學優質課堂的形成，很多國內外的教育專家學者對小學數學優質課堂進行了研究和調查，闡述了小學數學優質課堂的基本特征，相關內容將在文章中進行具體的論述，依據課程教學標準衡量優質課堂的成效，謹以此提供參考依據，推動小學數學優質課堂教學逐步完善。［1］

一、課堂結構特點分析

教育改革在我國教育領域得到了有效實施，且取得了良好的效果，推動了小學數學教學效率的提高。課堂結構隨著教育改革的實施正在逐漸完善，以凱洛夫的課堂教學理論為主導，即“六環節教學法”，這種教學法闡述的是在一堂數學課上必須具備六個環節：它們分別是組織教學活動、檢查學生作業完成情況、清楚本節課知識、強化新知識學習、分配任務，上述理論在小學數學課堂得到了廣泛應用，教學效果相對理想，在長期的實踐中，這種理論被進一步簡化，形成以下教學模式，即“復習-導入-講解-鞏固-小節”，也就是俗稱的“五環節教學法”。我國教育改革經歷了不同的階段，這種教學模式經過相關實踐證明具有極強的應用性，并在教育改革的浪潮中得以生存下來，從教學改革的角度分析，小學數學優質課程具有明顯的特征，即課程結構具有相似性。［2］

二、實施活動教學

小學數學優質課堂還具有一個重要特征，這主要體現在活動教學上，教學活動彰顯學生個性，基本以學生公共活動為主要形式，教育改革隨著社會社會發展逐步發生改變，以便適應社會發展步伐。在教學活動中，很多教師在開展教學注重學生實踐能力的養成，經過相關專家教育學者的實踐研究表明，在我國有超過80%以上的小學課堂中開展了實踐活動，開展的形式基本是以師生對話為主，并使課堂教學氣氛活躍，師生之間互動增進師生之間的情感。在我國多數地區的小學數學課堂模式基本相同，都是以公共活動為主，這也是由我國人口眾多的基本國情決定的，由于班級人數較多，教師很難針對個別學生進行單獨輔導，因此公共活動可以在某種程度上解決這一問題，增加學生參與的興趣。教師在教學過程中要合理設置公共活動，將會使課堂教學效率得以提升，增強學生集體意識，學生之間彼此依賴度有所上升，學生的學習活動需要教師的指引，由此可以看出，小學數學優質課堂“公共活動”是其主要特征。［3］

隨著社會發展速度的加快，小學數學改革緊隨時代發展步伐，逐漸關注學生個性培養，新的教學改革的出發點與之前存在極大的區別，主要培養學生自主學習能力，開展合作學習模式，提高學生學習的積極性，這種學習方式在應用中獲得了良好的效果，在最新的調查中顯示，實際教學活動中，學生公共活動開展范圍較小，公共活動時間有限，甚至達不到30%。

三、教學目標與內容無差異

就目前而言，小學數學優質課堂在我國已經實施多年，并且取得了相對較好的效果，課程教學改革力度也在逐漸加深，在不同時期，教學改革主題差別較大，但是改革的重點卻極為相似，主要體現在兩點：其一是教學目標，其二是教學內容。教學目標是推動教學活動開展的最終目的，它對教學內容影響極大，在不同的時期，卻會出現相似的教學內容，針對小學數學改革而言，其最終的目的是為了提高學生學習能力，提升課堂教學效率，因此小學數學改革與學生本身關系極為密切，以此確定教學目標以及內容。小學數學教學改革中，教學目標的設定，或是教學改革的內容，通常都是以學生認知程度作為參考標準，并且依據教學內容視情況而定。因此，小學數學優質課堂教學目標，還有教學內容，具有一致性的特征。

四、師生互動方式基本相似

小學數學課堂教學中，教師是教學或的組織者以及引導者，學生是教學活動的主體以及參與者，這是新的教學改革所倡導的教學理念，這在某種程度上打破了填鴨式的教學模式，課堂不再是教師的“一言堂”，而是以學生為主導開展教學活動。優質課堂教學中學生較為積極主動的參與課堂之中，主動探尋數學知識，積極引導學生開動大腦，從而增加學生學習數學知識的興趣。針對我國數學優質課堂而言，其公共活動開展的形式基本相似，幾乎是以教師和學生談話形式展開。經過實地調查研究顯示，課堂教學模式基本以談話形式展開，且是以問答的形式進行，多年以來，很多教育專家學者對“課堂話語”進行了研究。從定量角度分析，學生能夠準確回答教師所提問題，問題比較簡單且開放式問題較少，教師在教學活動中仍然掌握話語權，從以往的填鴨式，再到現在的談話交流，教學改革在某種程度上推動了教學活動的逐步完善，有效提升教學效率。

談話式教學模式在教學實踐中獲得良好的應用效果，在我國現階段小學數學優質課堂中主要的教學模式，是教學的穩定點。從上世紀90年代，教育界就積極探討新的教學手段，從而提升學生學習積極性，促使學生主動探索數學知識。教育改革在發展中不斷完善，教師的教學方式也在逐步創新，進一步促進了提問式教學模式的誕生。但是提問式教學模式也存在一定的弊端，基于各種因素的影響，提問效果并不是很理想，教學過程中學生主動性較差，無法從思想上提升學生學習的積極性。

結語：

綜上所述，小學數學優質課堂在某種程度上提升了課堂教學質量，提升教學效率。文章中重點探索了我國小學數學優質課堂在不同時期所呈現出的不同特征，并進行了具體的闡述，以此促進小學數學優質課堂教學模式的不斷完善。［4］

［1］姜麗艷．小學數學優質課堂的特征分析［J］．中國校外教育，2013(31）．

［2］武墨超．小學數學優質課堂的特征分析［J］．才智，2015（05）．

［3］曲洪麗．淺析小學數學優質課堂的建設［J］．中國校外教育，2015（08）．

［4］黃宗?。P于小學數學優質課堂的特征分析［J］．亞太教育，2015（05）．

［5］蔣艷．淺談小學階段數學優質課堂的構建［J］．讀與寫（教育教學刊），2015（09）．