怎樣使小學科學課堂變得豐富多彩

柳凱唱

（吉林省鎮賚縣第二實驗小學校 吉林鎮賚 137300）

怎樣使小學科學課堂變得豐富多彩

柳凱唱

（吉林省鎮賚縣第二實驗小學校 吉林鎮賚 137300）

在多數學生的眼里將小學科學學科視為“副科”，不夠重視，作為教師我們要抓住學科特點，吸引孩子興趣。這門學科內容豐富，包羅萬象，有生動活潑的生命世界；有五光十色，精彩紛呈的物質世界；有為小學生撩起星空神秘面紗的地球與宇宙內容等。而科學的本質是從提出問題到解決問題，科學教育的目的就是培養學生科學的思維方法，努力去發展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導。問題能使學生心理上產生困惑，產生不滿足感。好的問題能撥動學生的思維之炫，激發學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力，因而，在教學中教師要不斷巧妙地創設“問題情境”，從多方面培養學生的創新素質，使小學課堂精彩有趣，從而達到事半功倍的的教學效果。

首先，注重培養學生愛科學，學科學的興趣，從興趣入手。

學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。要想讓學生上好課就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火。在科學課中，教師要根據教學內容創設一些生動有趣，甚至讓學生感到意外的情境，就可以有效地激發學生的學習興趣，使學生迫不及待地產生探究的欲望，激活探究的思維。例如：《人體司令部》可以設計了《一槍打四鳥》的一游戲，通過變換左右手槍與鳥的手勢以及口令的速度，充分激發了學生的學習興趣。又如《奇妙的指紋》可以采用播放公安人員根據犯罪嫌疑人的指紋成功地破案的錄像，給學生設下懸念，讓學生很想知道指紋跟破案有什么關系。兩個精彩的引入，取到了異曲同工的效果，學生一個個興趣高漲地參與到學習中來。有時候學生的興趣并不在教材編寫者和老師設計的探究活動的原本意圖上，而是在活動中產生了新的問題，并自行其是地開始研究。如《螞蟻》一課，教師精心設計談話，引導學生在有水的水槽中放—個瓶蓋，把螞蟻放在瓶蓋上進行觀察，從而了解螞蟻的身體。可在探究中，學生面前的螞蟻六神無主地亂爬，許多螞蟻都掉到了水中，這時學生的興趣不由地產生了偏移，有的組開始討論“螞蟻會不會游泳”，并煞有介事地研究起來；有的組把掉在水中的螞蟻捏出來，發現螞蟻不動了——以為“死”了，可不到半分鐘的時間它又“活”過來了，“其它的媽蟻是不是也是這樣的”，他們不由地研究開了；有的組發現螞蟻從桌上掉到地上居然沒死，就開始討論“為什么這么高螞蟻都不會摔死”；……這些顯然超出了本課所要研究的范圍，然而學生卻研究得那么認真、專注。當他們匯報自己的研究成果時，不但說出了螞蟻的身體是什么樣的，還說出了很多教師想不到、書上寫不出的東西。這次的經歷告訴我：在科學課中，學生產生的一些意想不到的問題，甚至偏移原來的研究目標，并不一定是一種壞現象，這遠比他們在教師手把手的指導下，完全按教師的意圖為教師做實驗、為教師討論問題更有意義，因為這是他們自己的命題，自己的研究，他們更有興趣，更有求知求解的欲望，因而他們會更認真地去探究，也會有更大的收獲。對小學生而言，在科學課的學習中，最重要的倒不在科學結論本身，而在于經歷尋找和得出結論的過程，在過程中掌握探究的方法，體驗自主探究的樂趣。相反，如果硬將學生拉回原定的教學程序，學生的思維、言行自然會受到束縛，課堂也會因缺乏激情而失去生氣。

其次，開展分組實驗，注重培養學生的探究能力。

學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組實驗時，我都提出明確的要求，講淸楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。例如我在教學《磁鐵》一課時，我把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調動學生的興趣，培養了學生的動手能力。經過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最后師生共同總結，完成實驗報告。

然后，運用多媒體輔助教學，激發學生的學習動機。

隨著社會的不斷發展，輔助教學的手段也在不斷的先進起來，如視聽媒體的出現，課件的使用等等，使科學課教學更直觀、形象，貼近生活實際。使學生學習興趣倍 增，他們也從以前的單純的接受性學習開始轉向以主動性學習為主，如有位教師在上三年級科學上冊《指紋》一課時，就運用了“影片007”的片段導入新課，使學生探究指紋的興趣大增，非得把它弄明白不可。這就是運用輔助教學來激發學生學習動機的一種有效方法。應該說，在教學的每一個環節都可以充分發揮輔助教學的效果，使學生的學習不再枯燥、呆板，而顯得有生機活力，思維更加活躍，這不僅增強了學生學習的自信心，而且還培養了學生的學習興趣。從而使其向著良性方向發展。教師在教學過程中，還應努力滲透新課程理念，以促成學生對探究興趣的萌發。如果說，學習動機是學生自主學習與主體作用的體現，那么，教師的新理念教學則應是主導作用的表現，它對學生探究興趣的培養也起到了關鍵性的作用。

其實，在實際的教學過程之中，提高課堂教學的有效性還需要我們更多的去思考、創造性的去設計、藝術性的去實施。相信我們在不斷摸索中總結經驗不斷前進，讓學生出彩，讓課堂精彩。