項目教學法在小學語文課程中的應用

劉 柳

（江西煤田地質局二二三地質隊子弟學校 江西鷹潭 335000）

項目教學法在小學語文課程中的應用

劉 柳

（江西煤田地質局二二三地質隊子弟學校 江西鷹潭 335000）

加速高素質人才的培養，以提高國民素質是小學教育改革與發展的要求，深化教學改革優化。小學語文教學法是對學生進行小學語文教學的初步訓練，形成小學語文教學能力，從而強化師能訓練，全面提高學生的教育素養。由于項目教學法能夠促進學生教學技能的提高，是小學語文教學法課程改革的有效策略，因此，本文對其進行詳細分析探討。

小學語文 教學法 課程改革 項目教學法

引言

在新課程全面實施的背景下，小學語文教學法課程改革已明顯滯后于小學語文教育的發展。作為一門應用理論學科，小學語文教學法課程改革一方面要用新課程理念武裝學生頭腦，另一方面要緊緊抓住關鍵環節——實踐性環節，培養學生的教學技能。惟有如此，學生才能在走出校門之后，很快地成為合格的語文教師。而培養學生的教學技能，項目教學法是行之效的策略。［1］

一、小學語文教學法課程改革的理論支持

任何一種教學方法和教學模式都有它使用的條件和范圍。小學語文教學法課程具有多重的教學目標，課堂教學必須根據不同的教學情境，進行教法指導技能訓練，靈活運用多種教學方法，小學語文教學法課程改革能夠提高教學效率，進行合理組合，它決定了其教學方法的多樣性及互補性綜合運用，即最優化設計教學方法，并讓其發揮互補和相互融合作這一優勢。人類已進入到了學習化社會和終身學習的時代，主體性教學理論認為學生是課堂教學活動的主體，學生的學是影響課堂教學質量的決定性因素，教師在傳授知識的同時，運用現代化教學手段，加強小學語文教學法實踐環節，必須掌 握最先進最科學的學習方法，是教育現代化的必由之路，更重要的任務是培育學生的主體意識，隨著知識經濟的產生，為他們終身學習和從教奠定良好的基礎，在現代教育理論和思想的指導下，我們應該發展學生的主體能力，強化學生對教學技能的訓練，從而完善學生的主體人格和實現教學最優化。特別是要教會學生如何去學習。這也為小學語文教學法課程改革提供了理論的支持。［2］

二、項目教學法的定義及特點

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。它是以學生的自主、合作、探究學習為基礎，以實際的項目為對象，學生在教師引導下，通過完成預先設計的一個或多個教學項目，達到練習或強化本階段教學內容、完成教學任務的一種教學方法。

1．自主性

項目教學法提供學生根據自身特點選擇項目內容和展示形式的機會，體現了學生的自主性。在項目教學法中，從信息的收集、項目的選擇、計劃的制定、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人。項目教學法改變了以往學生被動接受知識的學習方式，創造條件讓學生積極主動地去探索和嘗試。學生在這種探索和嘗試中，充分發揮自己的潛能，展示自己的特長，進而養成主體意識，發展自己的職業技能。

2．實踐性

項目教學法主張在教學中把職業工作任務中的一些相應技術項目引入到課堂教學中，通過對項目的講解、分析和制作，完成相關理論知識傳授和技能練習。因而，項目教學法特別強調學生的實踐活動和親身經歷，引導學生在親身實踐中完成項目任務，從而促進學生掌握豐富的職業技能。

3．職業性

項目教學法通常是以教學項目的方式對教學內容進行整合，而教學項目往往是從典型的職業工作任務中開發出來的，教學內容突破了傳統的學科界限，以項目為核心，按照職業工作過程邏輯建構教學內容，具有明顯的職業性。這種教學內容的職業性，有效地解決了傳統教學中理論與實踐相脫離的弊端，使得理論教學內容與實踐教學內容通過項目或者是工作任務緊密地結合在一起。通過這種職業性的項目教學，有利于學生職業技能的提高。

4．綜合性

項目學習法具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點，鮮明地體現著綜合性。項目教學法為學生創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作世界中。學生要完成這個項目，需要綜合運用多種學科知識。而單純依靠某一門學科知識，很可能無法完成項目內容。正因為如此，項目教學法非常有利于學生的全面發展，特別是職業技能的發展。［3］

三、項目教學法的應用

1．項目準備

教師或小組根據每個項目的需要準備材料。材料的形式因項目的不同而有所區別，可以是一篇課文，也可以是一個教學實錄，還可以是一段教學錄像，等等。教學材料在項目開始前準備好，以便于學生充分開展活動。教師提出要求，要求一般包括學習相關理論知識、小組合作分析與討論、小組合作完成相關項目等。

2．項目開展

（1）制定項目計劃

教研小組根據教師的要求與提示共同做好教研活動安排，制定好教研工作計劃，包括活動的時間、地點與形式等。工作計劃的制定要靈活，并可根據項目開展的需要進行適當調整。

（2）實施項目計劃

項目實施階段是項目教學法實施的核心環節。每位組員確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作計劃開展工作。教師要及時了解項目進展情況并對學生進行指導，以保證學生能夠順利地在計劃內完成項目。

3．項目展示

學生小組合作完成一個單元項目后，教師組織學生課堂上展示項目。要求每個教研小組推選代表到講臺上展示項目。小組代表項目展示完畢后（若班級人數多，可根據教學安排適當抽取幾個小組展示），教師和其他教研小組可以就其展示的項目進行提問與質疑，教研小組給予解答。

4．項目評價

項目評價一般是在各小組項目展示之后進行，它主要包括小組自評、小組互評和教師評價。其過程是：首先，要求各項目組進行自評，既要自評本小組是否實現項目要求和目標，又要評價本組成員在項目活動中的表現情況，如小組合作精神、參與程度和創新意識等；其次，各項目組之間進行相互評價，評價的內容既包括項目本身，又包括小組成果展示時的表現等；最后是教師評價。教師評價重在激勵評價與綜合性評價，這樣既能提高學生自信心，又有助于學生的全面發展。這個環節是整個項目活動的總結，是對項目成果的檢驗，是開展項目教學活動不可缺少的一個重要環節。

5．項目改進

在項目評價環節中發現問題，然后按照指導教師或經小組成員合作討論的意見改進項目，從而達到掌握教學技能的項目目標。

結語

在小學語文教學法課程改革中引入項目教學法能夠克服教師傳統教育教學的不足，在提升學生理論素養的同時提高其實踐能力，從而提高學生的就業競爭力，為其順利就業打下基礎。但目前的小學語文教學法課程改革項目教學尚處于嘗試階段，需要進一步地探究和改進，以更好地發揮項目教學法在教師教育中的優勢。

［1］徐朔．項目教學法的內涵、教育追求和教學特征［J］．職業技術教育，2008，28：5-7．

［2］賀平．項目教學法的實踐探索［J］．中國職業技術教育，2006，22：43-44．

［3］任亞蘭．探討小學語文教學法課程與教學改革［J］．科技創新導報，2013，30：116．