談小學(xué)語文課的提問技巧

尹淑敏

（長春經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長春 130102）

談小學(xué)語文課的提問技巧

尹淑敏

（長春經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長春 130102）

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的一種常見手段，也是一種非常行之有效的方法，對于小學(xué)生來說，他們的思想比較活躍，定力較差，課堂集中時間有限，所以，老師需要采取有效的課堂提問方法幫助學(xué)生集中注意力，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)語文 課堂提問 技巧

前言：

課堂提問是一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，課堂提問是很重要的，它不僅有利于學(xué)生集中注意力，啟發(fā)思維，還能引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，發(fā)表自己的看法和意見，但是，在實際的教學(xué)中，由于各種不同的原因，老師的課堂提問教學(xué)方法也存在著很多問題，嚴(yán)重影響了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文將從當(dāng)前課堂提問存在的問題入手，討論如何采用正確的方法進(jìn)行課堂提問。

一、當(dāng)前課堂提問存在的問題

1．不注重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展

很多情況下，部分老師提出的問題對實際課堂和教材的學(xué)習(xí)意義不大，不能切中關(guān)鍵問題，而且許多問題考驗的都是學(xué)生的記憶，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。有的老師片面的追求活躍課堂氣氛，提出的問題比較淺顯，沒有研究性，學(xué)生的回答也只停留在表面上，最后也沒有真正發(fā)揮課堂提問的作用和效果。［1］

2．提問的問題沒有啟發(fā)性

問題設(shè)計不能根據(jù)學(xué)生的實際情況尋找切入點，很多老師提問忽視學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)情況等等，有時候老師提問題都是臨時性的，沒有進(jìn)行層層深入的設(shè)計和思考，沒有條理性，脫離學(xué)生的思維范圍，沒有啟發(fā)性，問題水平比較低，但是有時問題又太過困難，學(xué)生回答不上來，理解不了，難以接受，沒有達(dá)到思維啟發(fā)的效果，以至于到了最后都是老師一個人在唱獨角戲。［2］

3．刻意引導(dǎo)學(xué)生思考答案

大部分老師提問只是為了最后得出一個正確答案，而不是為了開闊學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思考能力，功利性太強，除此之外，對學(xué)生的思考和回答缺乏一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生的答案太過籠統(tǒng)和單一，沒有自己的想法，答案質(zhì)量不高。

二、在提問時要注意的技巧

1．老師要樹立正確的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念對老師的教學(xué)有著重大影響，它關(guān)系著教材內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，正確的教學(xué)觀念主要是在對教學(xué)和學(xué)生要有正確的認(rèn)識和定位，首先老師要對教學(xué)有一個全新的正確的認(rèn)識，教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括思維、學(xué)習(xí)方面的能力，還有與人交往方面的能力等等，其次是老師在進(jìn)行課堂提問時要把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑，師生之間加強溝通和互動，變教師提問為學(xué)生提問。老師和學(xué)生共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)，達(dá)到雙贏。

2．課堂提問要具有啟發(fā)性

課堂提問是推動學(xué)生思考的一個契機，所以，在設(shè)計問題的時候，老師要認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生活躍思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問的時候，老師要注意提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考問題，真正的融入到作者的想法和感情中去，從而體會課文的思想內(nèi)涵和意義，啟發(fā)學(xué)生學(xué)到更多課本上沒有的知識。例如在學(xué)習(xí)《影子》這一課時，在閱讀完課文后，老師可以向?qū)W生提出這樣的問題，為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？為什么不能一直在一個方向？問題提出后，學(xué)生們或多或少都會有自己的想法，經(jīng)過老師的引導(dǎo)會得出，影子的方向與太陽有關(guān)。這樣的話學(xué)生的思維也能得到啟發(fā)，也能對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。［3］

3．找準(zhǔn)切入點，給學(xué)生足夠的時間思考，及時點評

恰到好處的提問是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一把鑰匙，老師的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維和思考，老師在提問時要找準(zhǔn)問題的切入點，符合學(xué)生的實際水平，并且，在提出問題后，要給學(xué)生足夠的時間去思考和討論，讓學(xué)生有緩沖的余地，在學(xué)生發(fā)表完自己的意見和答案后，老師要及時給出指導(dǎo)和點評，點評的時候不要局限于答案的正確與否，要看看學(xué)生的思考方式和解題思路，對于接近正確答案的學(xué)生要給與鼓勵和表揚，對于錯誤的答案也不要批評，要看看他們錯在哪，解題思路存在哪些問題，這樣幫助學(xué)生一步一步解決問題，取得進(jìn)步。例如在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》這一課時，我們在日常生活中也見過蝙蝠，蝙蝠通常是在夜間活動的，那蝙蝠為什么要在夜間活動呢？在夜晚又是靠什么尋找方向的？提出這些問題后給學(xué)生一定的時間去思考并且對他們的回答及時點評，幫助學(xué)生糾正錯誤，鍛煉思維。

4．改變提問方式，有效提問

追求課堂提問的有效性就是要改變以往的單一的線性提問方式，采用立體提問的形式，提高問題效率。以往的線性提問法，思路小、方式單調(diào)、答案比較局限，有時候顯得很雜亂，所以，我們要改變這種方式。立體提問相對而言思路比較寬、答案也顯得多樣化，效果較好。我們提出問題是為了讓學(xué)生在解決問題的過程中，開闊思維，追求創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)，而不是為了約束學(xué)生，所以，立體式的提問是有利于促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展的。例如在教學(xué)《將相和》這一節(jié)課時，老師可以把這節(jié)課設(shè)計成一個簡單的小故事表演，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，在表演的過程中老師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸提出問題，在表演到廉頗給藺相如負(fù)荊請罪這一節(jié)時，有的同學(xué)就會問：“廉頗犯罪了嗎？為什么要去請罪呢？”有的學(xué)生會說“廉頗嫉妒藺相如的才能，而且還威脅說要讓藺相如下不了臺，本身就有錯”，還有的學(xué)生會說“廉頗雖然有不對的地方，但他最后為了過節(jié)的利益去給藺相如請罪這說明他是個好人，沒有犯錯”等等，通過學(xué)生不同的思考方式和回答，老師可以了解到學(xué)生們內(nèi)心的不同想法，這樣下來，最后的結(jié)果就是學(xué)生們會對本節(jié)課的內(nèi)容更加印象深刻，這樣的方式去提問，不但能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能讓學(xué)生大膽想象和思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。［4］

結(jié)語

綜上所述，課堂提問是一門很深的藝術(shù)學(xué)問，也是提高課堂效率的有效方法。在新的教育背景下，課堂提問不能只是老師單方面的提問，老師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行雙向互動，作為老師，要用正確的方法和技巧去進(jìn)行課堂提問，提高課堂效率，幫助學(xué)生集中課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

［1］謝冰．小學(xué)語文提問策略［J］．學(xué)周刊，2015，33：212．

［2］李士華．談?wù)勑W(xué)語文提問的技巧［J］．學(xué)周刊，2012，08：54．

［3］郭洪濤．課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略［J］．科教文匯（中旬刊），2010，05：90-91．

［4］謝冰．小學(xué)語文提問策略［J］．學(xué)周刊，2015，33：212．