淺談“讀”在語文課堂教學中的作用

張立娟

（四平市中央東路小學校 吉林四平 136001）

淺談“讀”在語文課堂教學中的作用

張立娟

（四平市中央東路小學校 吉林四平 136001）

漢民族的語言文字眾多，而且一字多義，一音多字，一字多音，它的構詞靈活，詞匯豐富，在低年級教學中，讓那些文字知識少、理解能力差的孩子直觀的去感受靈活多變的詞語，不是一件容易的事，所以，在教學中試用“以讀促講”的方法，讓學生在具體的語言文字中整體去品位詞語的意思，領悟其蘊含的情感。

以讀促講

漢語言文字眾多，而且一字多義，一音多字，一字多音，它的構詞靈活，詞匯豐富，在低年級教學中，讓那些文字知識少，理解能力差的孩子直觀的去感受靈活多變的詞語，不是一件容易的事，所以，在教學中試用“以讀促講”的方法，讓學生在具體的語言文字中整體去品位詞語的意思，領悟其蘊含的情感。

一、重點段領讀

小學一年級語文教學，文中有情感的詞語很難用語言講清，在講讀課文時，對重點段采取領讀的方法理解詞語。如：在《烏鴉喝水》一課中，“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”這里對學生很難講清楚“烏鴉看見水那種高興的心情，用‘可是’一詞忽然轉折到喝不著水的失望情感”我就通過領讀讓他們去體會。最后一句“怎么辦呢?”學生能理解出烏鴉著急，卻不容易理解出烏鴉在動腦筋思考的情形。我就用“輕而慢”的語氣領讀，幫助他們去體會，最后一段“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。”我邊演示邊用輕慢的語氣讀“一個一個”讓學生理解烏鴉艱難費力，卻富有耐心，一字一頓的領讀“漸漸升高”讓學生用眼看著水一點點上升，還有的課文用領讀重點的句子或個別詞語的方法，并從中領悟其文的中心。

二、“以朗讀為主線”促進對課文的理解

在語文教學中，以對話形式為主的課文較多，我就采取“以朗讀為主線”促進學生對課文的理解。例如：《美麗的公雞》一課，在講讀過程中我重點指導學生在讀文中不同的對話時，讀誰的話就把自己當成誰，去體會誰的心情，表達誰的語氣。如：在讀“公雞”的話時，把自己當成公雞，想“自己”多么美麗，誰也比不過“我”，并用驕傲、自豪、得意的語氣和表情表達出來。讀啄木鳥、蜜蜂、青蛙的話時，也同樣想象他們的心情，看到公雞的驕傲、得意不愿和它比美，態度冷漠而且忙于做事，用冷漠、禮貌的語氣讀出。最后，公雞沒辦法，很傷心的往回走，遇到老馬時的問話要用傷心的語氣，讀老馬的話要讀得親切耐心。用勸告的語氣，并從它的話中體會文章的中心。在這一課里，學生把自己和角色融為一體，內心充滿感情，眼前再現的情景，充分調動他們的激情，達到聲情并茂的效果，并從中學到知識，知道了一些動物的特點，積累了素材，還懂得了道理。

三、放手讀

通過一段試用“以讀促講”的方法，效果較好。學生對朗讀技巧有略微的了解，所以，逐步放手讓學生自己讀。分三步讀。第一次讀，初步了解課文內容，提出不懂的問題；第二次讀，理解問題，討論、解決問題；第三次讀，有感情的讀，讀好自己喜歡的句子。如：在進行《我要的是葫蘆》一課教學中，以學習第二自然段為例，學生第一次讀出了：（什么是自言自語？（“盯”的意思是什么？（“賽過”是什么意思。

第二次讀后，分組討論問題，指名解決，解決不了的知道學生共同解決，“盯”字解決的不夠好，我就讓學生圖文結合理解，第三次讀，讀后指名讀自己喜歡的句子，并說明讀法。

總之，在語文教學中，充分發揮“讀”的作用，激發學生“讀”的興趣，讓學生在“讀”中去理解，在“讀”中去感悟。