關于小學科學體驗學習的對策研究

郭淑娟

（吉林省大安市舍力小學 吉林白城 131304）

關于小學科學體驗學習的對策研究

郭淑娟

（吉林省大安市舍力小學 吉林白城 131304）

自從新課程改革之后，小學階段無論是內容還是方法都有所改變，其中科學體驗學習進一步明確了目標，要求小學生要經過“經歷、反應、感悟”大約三個層次。學生在參與的過程中可以獲取樂趣，融入到學習的氛圍中去，最重要的可以在快樂中獲取知識。文章將會從實際出發，對小學科學體驗性學習進行分析，并提出相關對策。

小學教學 科學體驗學習 學習對策 相關研究

小學科學課程標準曾明確強調“體驗性學習”，要求學生在學習過程中要親身經歷，通過深層次的體驗去獲取心靈上的滿足以及內心的感悟。科學體驗學習要求每一位教師要同學生融合在一起，每一次體驗教學都必須要整合四大因素，分別是素材（教科書）、教育主體（教師）、教育客體（學生）、客觀因素（教育環境），這樣才能形成一個立體性的教學系統。［1］

一、科學體驗學習的主要含義

體驗指的是主客體之間形成的一種較為特殊的狀態，是主體把握世界、獲取信息的一種動態化的認識性活動。從教學角度入手，體驗既是一種特殊的活動，也是一種活動的最終結果。所謂體驗學習指的是學習主體在相應的情境下利用觀察、時間等方式，對事物、情感進行感知與體察，在自覺或者不自覺的狀態下獲取認知、技能、態度等。可以確定，學習的基礎一定是體驗，體驗本身具有實際意義，學生在參與的過程中需要反思究竟發生了什么？如何發生？發生原因？最終得出屬于自己的結果，這才是體驗學習的意義所在。［2］

二、如何正確進行科學體驗學習

1．明確體驗學習包含的主要類型

體驗學習要想成功進行，必須要了解其類型有哪些？目的是什么？通過分析可知，在小學教學階段，科學體驗學習的主要類型在于：自然體驗，利用五官直接對環境進行感知與認知，繼而獲取情感與精神上的滿足。主要的目的就是利用體驗活動對學生進行精神培養，讓他們愛生活、愛自然。這種體驗學生實際在很多小學校園中都有所體現，比如學校會在春季組織遠足活動，讓學生們與大自然親身接觸，之后將觀察到的、領悟到的表述出來或者寫出來，這就是典型的自然體驗式學習。

社會體驗，即參加社會實踐活動，為的是讓學生與社會進行接觸，拉近課本與社會實際的距離，主要的做法在于學校統一組織調查問卷活動或者志愿者活動。以我市某校為例，該校會在開春時組織學生充當城市保潔員，對小招貼進行清理，以此來培養學生的社會責任感。

生活體驗，即深入生活對生活進行思考，這一點較為深奧，簡言之就是學生通過一些生活中的發現獲取相應的認知，如學生通過生活的突然發現制作一些小發明，教師對這些小發明的原理進行講解，以此讓學生獲取知識。

模擬體驗，顧名思義就是教師選擇某一課題，通過模擬相應的情境，讓學生廣泛參與的過程。這種體驗學習可以讓學生感受到平時不會發生但是在未來可能會發生的狀況，從而獲取心理上的準備以及人生體驗等。

2．對銜接部分進行綜合把控

體驗學習在實踐狀態方面主要包含研究學習、服務學習、反思學習等。其中研究學習、服務學習屬于基本形式，反思學習屬于優化形式。想要做好體驗活動首先就是做好準備工作，其次就是對活動過程進行銜接把控。

第一，對目標銜接進行把控。教師在選擇課題后，需要有一個充分的準備，做好活動的指導工作，并且為課題選定一個科學的、容易理解的目標。當教師走上課堂的時候就需要向學生傳遞出清晰的目標，讓學生在心里明白自己將要做什么，做的事是否有意義。

第二、對內容銜接進行把控。活動不可能是單一的，肯定是有很多環節融合其中，那么教師需要結合學生自身特點對活動進行分析，加強內容與內容之間的聯系，讓學生可以一直參與其中，從而獲取認知體驗。

第三、對方式銜接進行把控。活動主要采取的方式是觀察、實驗、調查、討論等，這些方式需要有一個巧妙的銜接，比如學生就某一活動，首先是對物體進行觀察，觀察之后可以進行實驗，實驗之后要求學生們互相討論給出最終結果，這才是一個完整的活動過程。

3．設置情境，引領學生參與其中獲取體驗

第一，情境模擬，豐富學生真實體驗。教師可以人為的創造一個類似于真實環境中的情境，要求學生置身于其中進行學習。例如，講到“動物”類課題的時候，教師可以找一些真實的小動物，讓學生對其進行觀察與研究，因為學生對動物本身就非常好奇，很容易就會投入其中，增強他們的興趣性。除了教師設置情境之外，還可以讓學生進行角色扮演，自行營造情境，比如課題可以是“霧霾的整治”，一部分學生扮演市民，另一部分扮演政府官員，由他們自由發揮表達對霧霾的治理意見，這樣可以鍛煉學生的發散性思維。

4．反思觀察，對教育情境進行深入思考。

教師在設置情境之后最重要的是要設計一些關鍵問題，問題要滿足針對性、重要性的兩個原則。例如：學生可以觀察不倒翁，研究為何不倒翁不會摔倒？在掌握相關知識后可讓學生自由發揮，研究如何才能讓物體擺放的更為穩妥。學生在思考的過程中，教師一定要去引導，制造出一種激烈的氛圍，激發學生們求知的心態，繼而推動活動的進程。［3］

5．體驗階段，要求學生對體驗結果進行概括，并靈活運用

在課程開始時，學生需明確體驗的目的，如果是物理性質的實驗，教師需要進行實體演示，并對重要環節進行陳述，要求學生掌握。整個體驗的過程最好是全員參加，并且參與者在體驗之后要對現象進行概括與分析，目的就是鍛煉學生的發現、總結等能力。當體驗結束后，教師最后再進行總結陳述，并將體驗中蘊含的知識點，轉化成為生活中的常識，讓學生在生活中靈活的運用，最終提高教學的效率，實現素質教育的目標。

結語：

綜上所述，文章已經對小學科學體驗學習的相關對策進行了系統的分析。科學體驗學習，教師需要鼓勵學生不斷思考、不斷動腦，并且配合眼睛、耳朵、嘴巴、肢體等，讓各種感官都能參與進來，促進學生對知識的吸收。體驗學習的開展每次都需要設定一個適合學生本身的課題，繼而進行實踐活動，只有這樣才能培養學生們的綜合能力，加快思維能力的發展，從而達到教學的真正目的。

［1］注重體驗享受可取——淺談小學科學教學中的體驗學習［J］．基礎教育課程，2015（14）．

［2］徐敬標．小學科學教育中體驗學習之研究［J］．基礎教育研究，2012（9）．

［3］周孌．小學科學教學方法選用策略的研究［J］．湖南師范大學，2014（2）．