探究小學語文古詩詞的教學

廖玉蘭

（廣西崇左市大新縣桃城第一小學 廣西崇左 532300）

探究小學語文古詩詞的教學

廖玉蘭

（廣西崇左市大新縣桃城第一小學 廣西崇左 532300）

隨著我國教育事業的蓬勃發展，對于小學語文教學提出了更高的要求，由于我國是歷史文化大國，有著悠久的文化傳承，作為中國文化百花園中的一支奇葩，古詩詞是我國語文教學活動開展的重要資源和根基。但是就當前我國小學語文教學現狀而言，多數語文教師自身對于古詩詞理解較為淺薄，難以深入其中領悟作者所表達的內涵，更談不上向學生講解古詩詞中蘊含的意境，以致于在課堂上的古詩詞講解變成了枯燥的誦讀，學生喪失學習主動性。由此，本文主要就小學語文古詩詞教學進行深入探究，結合實際教學方法，尋求如何能夠提升小學語文古詩詞教學成效方法，以求更好的推動我國教育事業發展。

小學語文 古詩詞教學 新課程教育改革 閱讀

我國是一個文化古國，有著悠久的歷史文化傳承，在數千年的歷史長河中，中國優秀傳統文化積累沉淀下來，成為我國的文化瑰寶。古詩詞作為文化領域中重要的組成部分，在傳承和發展中始終堅持著最原始的初衷。隨著我國新課程教育改革腳步的推進，需要提升對古詩詞教學的重視程度，閱讀詩歌，感悟詩歌中蘊含的思想情感，理解其中語言的表達手法，有助于提升學生的語言表達水平以及閱讀能力，豐富內涵，養成良好的心性和品格。由此看來，加強對小學語文古詩詞教學的研究是十分有必要的。

一、強化詞語細讀

在小學古詩詞教學中，由于學生年齡較小，尚未能完全領悟到古詩詞中蘊含的思想情感和語言表達手法，需要教師進行引導，促使學生能夠深入揣摩字里行間的情感?？偟恼f來，在古詩詞教學中，始終離不開對詩詞中詞句的理解和揣摩，有的時候能夠理解詞語內涵，就能夠深入體會到作者的思想情感。

抓住古詩詞的詩眼。諸如在王維所創詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”中，只要通過細細品味，就能夠發現詩詞中“獨”的內涵，象征著獨自一人，加以分析和揣摩，就能夠進一步了解到詩詞中提到的異鄉和異客等詞語的內涵以及作者表達的中心思想，感受作者身在異鄉，思念家中親人的感覺，生動形象的刻畫出作者形單影只的寂寥［1］。

抓住古詩詞的詞語。諸如在《送元二使安西》一詩中，作為送別傷感的詩詞，只要抓住詩詞中的重點詞語，就能夠體會到作者送別時候的情感差異。在《芙蓉樓送辛漸》中，多運用“寒”“夜”“冰”等詞語，在字里行間充斥著對友人離別的傷感和悲痛，為什么作者會這么悲傷，同其送別友人存在聯系。但反之《送元二使安西》中前兩句更加注重景色的描寫，深入刻畫了客舍青青柳色新的景象，在其中“柳色新”表達輕快，一副為了以良好的面貌送別友人，打掃干凈的景象。從中不難看出，兩首詩詞中所描寫的送別均不是像生離死別那樣痛苦，巧妙的揭示了作者同其友人之間的關系只不過是友人，可能是由于多年未見，碰巧相互間，難免感懷之情流露，從而希望友人能夠再喝一杯酒，就當是送別之酒。王維能夠以如此云淡風輕的心態去面對友人的離別，主要是受到禪宗理念的影響，這在詩詞中不難看出。

抓住詩詞的題目。在古詩詞教學中，有一些詩詞從題目中就可以了解到所描述的內容是什么，諸如《飲湖上初晴后雨》，能夠聯想到蘇軾在西湖上飲酒，一開始天氣是晴朗的，但是后來下雨這一景象的轉變。在《贈汪倫》中，從題目中不難發現這首詩詞是寫給友人的，同樣是描述離別傷感情懷，作者借物抒情，表達對友人的祝福。只有這樣，通過對古詩詞中重點詞句進行分析，才能在后續教學活動開展中，更有效的突顯教學亮點，提升課堂教學成效。

二、反復誦讀古詩詞

古詩詞能夠流傳至今，其中語言表達方式必然是意蘊豐富，彰顯內涵，同時有一種韻律節奏之感，在朗讀中深入詩詞情境，感受作者所表達的思想情感。由此，在小學語文古詩詞教學中已經加強古詩詞的誦讀，反復誦讀有助于學生深入理解詩詞內涵，培養語感，獲得豐富的情感體驗。為了使學生能夠在朗讀后領悟詩詞內涵，教師應注意學生反復誦讀時情感的投入，聲情并茂，有感情的誦讀，全身心投入到對詩詞的感悟中；其次，注重古詩詞誦讀的節奏感，在誦讀之前，教師應講解一系列古詩詞閱讀節奏知識，能夠從音階上感受到作者當時的情緒變化，當然這需要學生隨著感受的提升來加深領悟。學生在反復的誦讀后，必然能夠加深對古詩詞的感悟和理解，加之古詩詞誦讀形式的多樣化，可以采用不同誦讀形式貫穿課堂教學始末，使學生能夠結合所學知識，應用到古詩詞誦讀中，加深對知識的理解和記憶，提升課堂教學成效［2］。

三、古詩詞的深化和拓展

在小學古詩詞教學中，教師不僅需要將更多的古詩詞傳授給學生，使其能夠從中理解到作者的語言表達技巧和思想情感，同時需要加強古詩詞的深化和拓展，從而起到畫龍點睛的作用。實現古詩詞的深化和拓展，首先需要結合古詩詞主題進行延伸，諸如在《詠柳》學習后，教師可以提問古詩詞中形容二月春風似剪刀，那么二月春風還裁出了什么？學生經過一番思考后，想起青綠的小草和鮮艷的花朵。此外，教師還可以鼓勵學生自我創造詩句，來抒發內心情感，有助于加深學生對古詩詞內涵的理解，激發創新能力［3］。

［1］汪翠茶．試論小學語文古詩詞的教學方法和實踐探究［J］．中小學電教（下半月），2014（12）：108.

［2］盧麗紅．對小學語文古詩詞教學的幾點思考［J］．學周刊，2015（23）：22.

［3］張永峰．探究小學語文教學中的古詩詞教學藝術［J］．青春歲月，2013（23）：322.

綜上所述，新課程教育改革對我國小學語文教育提出了更高的要求，作為文學領域中的一支奇葩，古詩詞教學對于語文教學活動有序開展有著深遠的影響。傳統的古詩詞教學僅僅是將古詩詞傳授給學生，卻無法激發學生學習興趣，所以應積極轉變教學模式，促使學生能夠感受到古詩詞中蘊含的魅力，享受古詩詞誦讀的快樂，進而從中獲得豐富的情感體驗，寓情于景，激發學生創新能力，養成良好的學習習慣，提升課堂教學成效。